淺談小學英語閱讀教學策略

馬新捷

摘要：從當前的教育背景來看，無論是課程教育改革的理念，還是英語教學大綱的安排與提示，都強調學生自主性的激發，學生自主學習能力的獲得。這在小學階段的英語教學中十分重要，只有在小學階段加強學生的學習意識，培養學生的思維能力，學生才能夠在接觸到閱讀材料之后運用英語思維去思考和分析問題。作為教學中的重要版塊，筆者在教學中針對閱讀教學的方法和策略進行了研究和實踐，并整理為本文。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;動態

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-231

小學英語的閱讀課必須動態性元素，但這一“動”字卻和許多教師的了解截然不同。有的教師認為動態性應當反映在行動和響聲上，因此激勵學生高聲誦讀語篇，應用身體語言，將閱讀教學化作言語慷慨激昂的演說課。有的教師在傳統式閱讀教學的基本上增加一個探討或是演出階段，就認為完成了動態性課堂教學。實際上，閱讀課的“動”應當反映在課堂教學的各個方面，在課堂的點點滴滴關鍵點中，并不是一句話能簡易歸納。要想貫徹落實高學段的動態性閱讀課，也要從三個層面去尋找答案，即：導入階段的動感，知識應用的悅動及其課堂教學的互動交流。

一、導入動感：靈便變化多端，趣味橫生

導入階段是課堂教學的基準點。近些年，中小學高年級的英語課堂導入階段一直也不太理想化。教師除開一小部分會應用視頻、歌曲等方式開展導入，絕大多數全是以照片和教學課件的方式來打開一堂課，正所謂“千動萬動，導入沒動”，學生在導入階段一直都當做老老實實的吃瓜群眾，而沒有一切添加在其中的機遇。不論是照片、教學課件還是音樂、動畫，都僅僅在處于被動的接受知識罷了。因而，我們要先想方設法讓導入階段運動起來，授予它充足的趣味性和靈便的方式，提高學生的交互性，讓學生從課程內容之際就能投入到火爆的求真氣氛中，學生一起焦慮不安地思索、探尋，充足體會閱讀教學的趣味性。

比如，在課堂教學人教PEP五年級上冊的Unit1“Whats he like”一課時，本模塊的閱讀文章版面里發生了許多形容一個人的容貌和性情的高頻詞，例如kind、hard-working、strict、quiet。在課堂導入階段，教師能夠融合起這種語匯，把它們轉換成一個個獨特的“關鍵詞謎面”。如kind的原意是善解人意，它能夠相匹配關鍵詞love pets、friendly、good，quiet能夠相匹配few words，hard-working則能夠相匹配work day and night。學生根據2～4個關鍵詞的剖析，能夠大概推測主關鍵詞。而到時教師把單詞弄亂，留有不一樣的主關鍵詞和線索，讓學生做連線游戲，推動起學生揣摩和剖析的激情。直到閱讀教學完畢時，連線游戲又能變為學生的課堂每日任務：應對閱讀文章中發生的新詞匯，親力親為給它們編好多個關鍵詞，讓別的同學尋找它的線索。

二、知識悅動：層層深入，巧行擴展

要想改進這類狀況，教師就得先改變現狀的課堂教學意識，切記閱讀課并不是“記知識”只是“用知識”，讓知識在課堂間奔涌起來，不僅要讓學生把握它的使用方法，也要積極思索如何使用更強。也就是說，盡管印刷油墨的內容并沒有魅力，可是語言表達是有魅力的，學生的邏輯思維也是有魅力的。因而，把握住課堂機遇，以不變應萬變，促進學生盡早把握閱讀文章內容的關鍵，并依據知識點開展邏輯思維的再造就，閱讀文章課堂才真實具備了生命。

比如，在課堂教學六年級上冊Unit1“How can I get there”的read and write一課時。這篇小短文講的是機器人玩具Robin裝上GPS后正確引導兩個男孩尋找西班牙飯店的小故事。小短文中涉及到了許多與引路相關的新知識。如，in front of，go straight，turn left/right……想讓學生把他們迅速了解并把握，莫過讓學生親自當做Robin的人物角色，也親身指一次路。教師能夠把情況換為了解的自己校園內，在教室黑板上畫一張地圖。如學生每日都去就餐的飯店（restaurant）、授課的課室（classroom）、上體育課的體育場（playground），都是在地圖標注好，用簡易的標記標明。隨后，讓學生用語篇中的新知識，融合學校的地形圖，復原從校門口抵達特定地址的全過程。針對學生來講，盡管線路再了解但是，可要用英語復原也有一定的難度系數。穿行在“校園內”里，是直走還是左拐，在哪兒一個房屋建筑前止步，與之相匹配的是用behind還是in front of…此項課堂每日任務好像充滿了挑戰。但是當最后完成，一篇自信滿滿的I have GPS！小短文，能帶給學生許多滿足感。

三、課堂互動交流：三方溝通交流，活性邏輯思維

動態性閱讀課的最后一個因素是課堂互動交流。在傳統式的閱讀文章課堂中，常常見到那樣的景色：教師劃新英語單詞，教師漢語翻譯語篇，教師解讀英語的語法……諾大的課堂好像變成一個人的舞臺，有時候想要探討或者提出問題的方法來促進學生表達意見，學生也一直不甘，有的索性在上課過程中開啟小差，而臺子上的教師卻視若無睹。因而，傳統式閱讀課的較大難題沒有“沒動”，而取決于學生不愿意運動起來，邏輯思維沒法進到課堂的閱讀文章氣氛中。教師要想提升課堂互動交流的話，先得想方設法激起學生的主觀能動性。以閱讀文章情景的構建為例子，能夠先把握住在其中一個簡單易懂的小一點供學生擴展和散發，再吸引住他們循序漸進地逐層研究，完成師、生與文字間的三方溝通交流。課堂互動交流應當遵照“起始點宜低不適合高，氛圍宜熱不適合冷”的標準。

總的來說，英語閱讀課的“動”并不是抽象化的，只是必須教師的用心了解和實際把控課堂教學。無論是以教學方法、閱讀技巧具體指導還是課堂預置的視角，都需要相較原先有一定的自主創新。作為教師，要敢于擺脫傳統式閱讀課的“濁水”，為課堂產生魅力，讓學生的閱讀文章素質在動態性中飛速成長。

參考文獻

[1]王敏. 淺談小學英語閱讀教學策略的培養[J].現代閱讀（教育版），2012（12）：432.

[2]王小旦. 優化教學策略，提高閱讀能力——淺談小學英語閱讀教學[J].都市家教月刊，2017（9）：46.

浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮第二小學