評價多元化，點亮小學美術(shù)課堂

陳珍

摘要：當前的小學美術(shù)課教學改革正在取代傳統(tǒng)的小學美術(shù)課統(tǒng)一的評估方法。教師應致力于各種評估方法和互動活動，以便學生體驗生活中的美術(shù)。從而可以幫助學生發(fā)展出良好的美術(shù)成就，并以多種方式評估學生的藝術(shù)學習成就，從而使學生在學習美術(shù)的同時可以看到生活的美麗，更好地理解美術(shù)課程的含義。

關(guān)鍵詞：多元評價;小學美術(shù)課;新的教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-263

在小學美術(shù)教學過程中，教師美術(shù)教學的主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美能力，使學生在各個方面都能得到提高，并提高學生的整體素質(zhì)。老師評估學生的作品，并應用對學生有重要影響的不同評估方法。這不僅會影響學生的學習態(tài)度，而且在很大程度上會為學生的學習方向提供出色的指導。這種影響甚至可能對學生的生活產(chǎn)生重大影響。因此，在小學教學美術(shù)時，教師應特別注意美術(shù)作品的評估方法。

1、更多地利用感知評估

小學作為我國基礎(chǔ)教育的重要階段，是學生基礎(chǔ)知識和基本認知的重要學習階段。其中，小學的藝術(shù)重點是感官教育，這對提高學生識別和發(fā)現(xiàn)美的能力很重要。因此，在進行小學美術(shù)教學時，不僅提高小學生的認知，而且還要讓學生了解美術(shù)學科本身的特殊性。因此，在教學過程中，教師應減少對學生進行理性評估的限制。同時，由于小學生缺乏評估和認知能力以及對教師的高度依賴，他們中的大多數(shù)會同意或遵循教師的方法。因此，當老師評估作業(yè)時，必須充分了解學生的這一特點，并更多地了解學生學習的實際情況，以便學生可以直觀或清晰地理解老師的評估。例如，老師分配的作業(yè)是讓學生繪畫動物，因此當教師評估學生的繪畫時，教師應該放棄動物圖片本身的評估，而應使用更多的感知評估，以使學生能夠直觀地理解，例如優(yōu)劣、哪里需要改進等。這些是清晰且易于理解的評估，因此學生可以更直觀地了解自己的作品是否被老師認可。在對學生的評估中，要不斷優(yōu)化學生的學習方法。感知評估更有利于發(fā)展學生的想象力。例如，在作業(yè)評估中，老師可能會說：狗的臉很長，眼睛是圓的，耳朵是向下的。這種生動的描繪可以幫助學生發(fā)揮他們的想象力，從而創(chuàng)作出更精美的美術(shù)作品繪畫。

2、堅持民主評估，采用學生評估方式

傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評估通常以老師為主要評估主體。這樣的方法存在一定的評估缺陷，不能完全反映學生的家庭作業(yè)問題，也無法使師生之間有效的互動。學生的主動性在一定程度上也會得到一定的抑制。因此，評估作業(yè)時老師應堅持民主評估，重視學生的主體地位，是評估作業(yè)的重要途徑。它可全面提高學學生的主動性和積極性，發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)中的主要差距和不利因素，并促進科學和多樣化的家庭作業(yè)評估。同時，讓學生通過相互評估了解自己的才華和問題，并最終在創(chuàng)建功課時使可以有更好的表現(xiàn)。例如，使用學生的評估方法去評估學生的作品。讓學生從作品的形式、整體設(shè)計、色彩的組合等多個角度對作品進行綜合評價，并深刻地闡明作品的亮點。教師只需要在場外領(lǐng)導，幫助學生樹立積極的評估思想，并幫助學生進一步發(fā)展評估的內(nèi)容和態(tài)度。

3、相互評價藝術(shù)品的方法

在評估小學生的作品時，彼此評論的方式非常適合小學生。因為這些學生具有一定的邏輯和美術(shù)素養(yǎng)，所以他們會很快看到美術(shù)功課的挑戰(zhàn)和好處。在評論美術(shù)作業(yè)時，老師應該給學生足夠的時間來表達自己的創(chuàng)意和想法，學生還可以解釋自己的長處和問題，然后老師將整個班級分成幾個小組，讓學生相互評價。

為了創(chuàng)建有效的教學，教師還可以科學地制定幾個復習要點，例如，“學生最喜歡哪個作品？為什么喜歡它？“或”學生認為這種藝術(shù)品需要如何進行改變？“通過發(fā)表有針對性的評論，可以鼓勵學生主動參加美術(shù)課，而且老師還可以讓學生自行探索問題，這也有助于學生的美術(shù)學習。學生可以使用對藝術(shù)品進行評論的方法，以便所有學生都可以自由發(fā)言，此外，通過對彼此的藝術(shù)品進行評論，學生可以看到評估者的建議，匯編藝術(shù)創(chuàng)作過程的實質(zhì)，然后將其用于藝術(shù)品中，以增強學生的創(chuàng)造能力。通過大量的評論和意見，學生可以在工作中使用相關(guān)的意見，從而逐步提高美術(shù)品品的整體效果。

4、從生活開始，欣賞學生在日常生活中的藝術(shù)創(chuàng)作

傳統(tǒng)藝術(shù)教學的主要場所是教室。老師通過課本或多媒體向?qū)W生介紹有關(guān)繪畫的相關(guān)知識，以幫助學生理解生活中無處不在的藝術(shù)之美。這種教學方法使學生對藝美術(shù)知識有很好的理解。但是，這種教學方法的缺點是，學生不能將在課堂上學到的美術(shù)知識有效地運用到日常美術(shù)繪畫中，也不能使學生在美術(shù)課上學習這些知識。進行美術(shù)課程原本旨在幫助學生提高藝術(shù)水平并讓學生捕捉繪畫生活的樂趣。因此，小學美術(shù)課程必須從生活開始，并評估學生在日常生活中的藝術(shù)品，以便學生也有發(fā)現(xiàn)生活之美的目光。

例如，在學習《昨天、今天、明天》，老師可以鼓勵學生畫簡單的動畫來捕捉生活的樂趣，以便學生可以體驗生活中許多藝術(shù)的奇妙用法，以鼓勵學生學習在美術(shù)課上學到的藝術(shù)知識。簡單的動畫不需要學生繪制詳細的角色。小學生只需要能夠用畫筆在去畫畫，就可以幫助學生理解美術(shù)在日常生活中的作用。

總之：在小學美術(shù)教室的實踐中使用不同的評估方法是通過更豐富的評估方法評估學生在美術(shù)學科各個方面的潛力，而不是對所有學生使用單一的標準進行評估。一方面，不同的評估方法將能夠增強學生在藝術(shù)學習領(lǐng)域的才能，還能提高學生的自信心，另一方面，學生也將能夠盡可能地探索美術(shù)的潛力。因此，大多數(shù)小學美術(shù)教師應將各種考核方法充分納入今后的美術(shù)教學工作中，為培養(yǎng)更全面、更多樣化的美術(shù)人才提供堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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