學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究

張敏

摘要：在高中英語教學中，閱讀作為重點教學內容，是高考的必考內容，一直是教學的重難點。但受傳統教學思想影響，部分教師仍然以考試成績為主，缺乏培養學生綜合能力的意識，導致學生的學習只是為了提高分數，忽視了英語閱讀教學的本質。本文主要分析學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養視角;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-267

引言

在英語閱讀教學中培養學生的核心素養是一個相對漫長的過程，需要教師以正確合理的策略來循序漸進地展開課堂教學。對此，教師在教學過程中要學習新的教學理念，充分利用信息技術和教學資源，讓學生深入了解英語文化，并積極開拓新的教學渠道和方法，在提高學生英語閱讀理解能力的基礎上提升其英語核心素養。

一、英語核心素養內涵簡析

核心素養是學習過程和方法、知識和能力、情感態度和價值觀的綜合展現。在國際化背景下，核心素養是學生適應社會發展、獲得成功、優質生活不可或缺的素養。在核心素養背景下，高中英語教學早已超出單純的知識、技能教學，更注重學生中外知識融合、反思包容、創新能力的培養。高中英語核心素養主要包括：文化意識、思維品質、語言應用能力、學習能力。文化意識主要指學生通過閱讀文章，了解西方文化、觀念、習俗等，以拓寬學生知識視野，培養學生跨文化學習能力。思維品質主要指學習者的思維水平及特點;語言應用能力是英語教學的核心，是學生學以致用，長足發展的關鍵。學習能力是學習者具備良好的自主學習能力，并能從多種途徑進行英語學習，并能合理的選擇學習方法，高效地進行學習。英語閱讀是英語教學的關鍵，有效地展開英語閱讀教學不僅能擴大學生語言知識，增加學生詞匯量，還能幫助學生了解西方文化內涵，利于學生多元思維能力的培養。將核心素養教學理念應用到高中英語閱讀教學中，能使學生具備尊重包容文化差異、全球視野、英語應用能力、批判質疑能力，這對學生將來的發展具有深遠意義。

二、普通高中英語閱讀教學的現狀及分析

（一）教學模式單一

當前高中英語閱讀教學普遍采用的教學模式為教師從詞到句、從句到段進行講解與分析。教師在生詞的詞義講解、重難點句子的分析和語法知識的梳理上耗費了大量的課堂時間，閱讀教學變得碎片化，缺少整體性。在課堂上，教師滔滔不絕地講，學生默默地聽，學生很少參與課堂互動，處于一種被動學習的狀態。教師對詞匯和語法講解過多，知識技能強調得多，文章蘊含的文化元素探究得少，這樣的教學不僅枯燥無味，而且扼殺了學生學習的主動性和創造性。

（二）閱讀材料缺少選擇

高中英語閱讀材料大多來自人民教育出版社或其他出版單位出版的成套的試卷、同步閱讀等材料。由于筆者從教的普通高中學生大多數來源于鄉鎮初中，英語基礎不夠扎實，所以，他們普遍感覺統一教材中的閱讀文章生詞多、篇章長，閱讀起來難度較大。這嚴重影響了學生閱讀能力的整體提高。另外，很多閱讀材料內容比較過時，不能滿足學生對新信息的渴求。

三、在高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的具體策略

（一）精選題材，提升學生文本理解能力

在當前英語閱讀教學中，選擇好的閱讀題材，是有效展開閱讀教學的關鍵。英語教職人員只有在日常教學中，根據教學重點，科學的進行文本資料選擇，并深入探究文本內容，并根據學生的特點，設計出生動的課堂活動，并下達討論任務，鼓勵學生相互討論，才能有效激發學生英語閱讀積極性。新版的英語課材所提供的閱讀資料與學生學習內容相接近，且可讀性較強，在教學中，英語教職人員應積極鼓勵學生在閱讀過程中進行問題思考、閱讀內容總結、結果推測等，以激發學生學習思維，提高學生文本理解能力。此外，英語教職人員應積極與學生進行溝通，拉近師生、生生間的距離，才能使學生在閱讀課堂中積極進行問題探討，勇敢地表達自己的觀點，進而實現英語閱讀教學的高質性。

（二）注重學生自主閱讀興趣的培養

英語教職人員應深挖課材重點，科學拓展課外閱讀，積極引導學生進行課外閱讀，鼓勵學生從多角度、寬領域進行文化積累，使學生感受到英語閱讀的樂趣，從而提升學生英語閱讀積極性。在學生剛升入高中時，英語教職人員就應有計劃地拓展課外閱讀量。首先，英語教職人員根據學生的英語水平，科學地幫助學生選擇比課材內容更難，抑或者更簡單的閱讀材料，使得同一話題的學習材料更加豐富，利于學生英語學習自信心的建立。其二，鼓勵學生根據自身喜好，廣泛涉獵，使學生接觸到更多西方國家的社會文明、文化背景、歷史淵源，并鼓勵師生相互進行交流，增加學生知識輸入、輸出機會，利于學生英語思維的培養。。例如，在教學課堂上可以準備一些卡片，上面貼上一些單詞或者句子，這樣可以充分激發學生的想象力。還可以將文章的內容用講故事的方式進行描述，這樣既可以讓學生產生興趣，也可以更好地理解課文內容。在高中階段，是學生學習英語的最好時期，因為這個時候的學生大腦正處在快速發展階段，記憶力是最好的時候，所以，作為教師應抓緊這個時期激發學生的思維能力，全面幫助學生進行“頭腦風暴”，讓學生的大腦快速活躍起來。“頭腦風暴”式的學習，可以激發學生產生極大的興奮感，這種興奮感能夠幫助學生對學習產生極大的興趣。這種學習方式可以很好地鍛煉學生的思維能力和語言綜合運用能力，提升學生的學習能力。在英語教學的導入階段，教師可以讓學生們自由發揮進行頭腦風暴，這種方式不僅有利于學生增加他們的英語詞匯量，還可以提升學生的思維能力，提高學生在英語學習各方面的綜合能力。

（三）優化閱讀教學培養學生思維品質

英語閱讀教學核心素養目標之一即培養學生思維品質，但大部分教師在教學過程中經常忽略這一教學目標，無形中影響英語教學整體質量。所謂思維品質即人的個性思維特征，充分反映個體思維在創造性、批判性、邏輯性等方面表現能力，重點強調學生是否能準確地識別和分析問題并在此過程中理性表達自身觀點，同時是否能運用英語思維方式分析和解決問題。英語閱讀思維品質并非適單純的思維能力，而是能充分理解英語語篇概念內涵并是有效與現實生活經驗相結合，從而提升綜合素質。具體可從以下方面著手：首先讀前巧設疑問;教師在學生閱讀課文之前可借助多媒體課件、圖片、標題等方式為學生提供和閱讀文章有關的背景知識，指導學生對即將所學的文章內容進行猜測，增強學生觀察和判斷能力。著名教育者孔子有句名言：“學而不思則罔”，提出問題啟發學生智慧與思維。但要求教師設計的問題難度適當且易于學生理解，同時也要設計緊貼文本內容且有著較強開放性問題，指導學生運用發散性和創造性思維表達見解，增強思維品質和參與英語學習積極性和主動性。

（四）夯實詞匯基礎，提高學生語言能力

從閱讀教學的本質來看，詞匯和語言是閱讀學習的基礎，也是學生發展和提高閱讀能力的前提。因此教師在教學中要注重夯實學生的基礎，從詞匯到語言，先讓學生形成一定的英語基礎，再完成其語言的輸入和輸出。一方面，教師要讓學生對文本單詞形成初步認識;另一方面，教師要從語言角度出發，讓學生閱讀文本，加深其對閱讀文本的記憶和理解。例如，在進行Makingthenews一課教學時，課前教師要先從學生的角度對文本中的單詞、短語進行梳理，結合教學目標制訂相應的教學策略。課堂上，教師可先為學生講解重點單詞和短語，如admirable，novel，accusesbofsth等，并就這些短語和單詞的應用和學生進行討論。在學生對課文中的重點單詞和詞組有了相對清晰的認識后，教師再引領學生解析課文，可先通過文本題目“makingthenews”和講解過的重點單詞來推測文章大意，根據一些動詞和形容詞來捕捉和推導文章的情節發展。在學生對課文形成一定的認識后，教師可要求學生朗讀文本，注意讀出感情和節奏，以此來加深學生對文本內容的記憶。教師在教學過程中夯實學生的詞匯基礎，并提高其語言能力，能讓學生有效地理解和記憶文本內容。

結束語

提高閱讀能力和技巧對平時高中英語教學的非常重要，不斷讓學生在閱讀中獲取所需信息，采用更有效的學習方法來提高學習能力，對學生將來的學習和生活影響深遠。

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