淺談小學高年級數(shù)學課堂中提問的藝術(shù)性

楊瓊梅

摘要：小學數(shù)學“提問式”課堂的出現(xiàn)，是數(shù)學這一學科核心與現(xiàn)代教學模式相結(jié)合的產(chǎn)物，教師是課堂的指導者，學生是教學的主導者，為了“提問式”數(shù)學課堂的創(chuàng)新發(fā)展，將課堂還給學生，與學生共同探索符合當今時代的教學新模式，在學生的主動探索中回歸教學本質(zhì)。“提問式”教學課堂對教師提出了新要求，對學生也是一個新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;藝術(shù)性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-273

引言

小學數(shù)學課堂教學過程中，提問是十分常用的一種教學形式，能夠使學生的思維和注意力跟上教師的講課進度。教師精心設(shè)計的問題可以引導學生自主探究數(shù)學知識，不斷提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、當前小學高年級數(shù)學課堂提問存在的主要問題

通過大量的調(diào)查研究，總結(jié)了目前我國小學高年級數(shù)學課堂提問存在的主要問題。首先，問題缺乏必要的思考價值，如“這樣做對不對”“這樣說是不是”等等。其次，問題過于深奧，死鉆牛角尖，如“在剪紙中，為什么有些圖形是對稱的、有些是旋轉(zhuǎn)？”這樣的問題只會將學生推進死胡同，誤導學生的學習，打擊學生的學習自信心。再次，教師對問題的表述含糊不清，沒有針對性，導致學生難以抓住問題的重點，以及發(fā)現(xiàn)問題涉及的數(shù)學知識。最后，很多數(shù)學教師的教學觀念未隨著教材的革新而發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然沿用比較傳統(tǒng)的教學模式，沒有認識到提問的重要作用，在數(shù)學課堂提問上花費的精力不夠，導致師生間幾乎沒有交流互動。教師失去了解學生的最佳途徑，也就無法根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學。

二、關(guān)于數(shù)學課堂提問藝術(shù)性的策略

（一）正確把握提問頻率

課堂上教師提問的次數(shù)并不是越多越好，也不是提問次數(shù)越多就越有效。在新課改的呼聲下，國內(nèi)教師提問頻次急劇升高，教師幾乎將提問霸占了課堂大部分時間，提問的數(shù)量研究成了一個熱點，有些教師為了積極改變傳統(tǒng)的教學方式，用課堂絕大部分的時間進行提問，導致提問多，提問雜亂漫無目的，片面地、盲目地追求頻次多而去提問，得到的效果并非是積極的。因此，教師要在踐行新課標教學理念的基礎(chǔ)上，正確把握提問頻率。例如，教師在教學新課內(nèi)容時，往往將針對問題的提問根據(jù)數(shù)學教材的內(nèi)容在課堂上進行科學分布，知識較難的地方多設(shè)置提問會促進學生的積極思考，并且設(shè)置的問題要緊扣知識的邏輯性與順序性。也正因為如此，教師在新課知識導入時，常進行新課知識與實際生活相聯(lián)系的常識性知識的提問，目的在于引導學生進行主動思考，引出新課教學主題。在引導學生進行知識點的邏輯思考時，教師也通過同樣類型問題的多次提問，讓學生加深對知識的記憶。如針對混合運算知識教學時，教師為了讓學生深刻記憶混合運算的規(guī)則，將數(shù)據(jù)進行變換或者位置變換后，詢問學生計算的方式，讓學生對混合運算的法則產(chǎn)生了深刻的記憶。

（二）提高提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的目的性

小學數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，務(wù)必結(jié)合提問教學法的執(zhí)行性理論，加強對提問教學法運用的教學目的的探究，對不同教學目標的教學活動設(shè)計不同的教學計劃，對小學數(shù)學教學的過程進行詳細的、全方位的探究，在確保學生能夠明確教師的教學目的的情況下，逐漸適應(yīng)小學數(shù)學教學優(yōu)化的需求，進而實現(xiàn)提問教學法在小學數(shù)學教學中的實施價值。教師在進行課堂教學時要善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的缺陷、問題，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置不同的教學問題，明確提問的真實目的，進而使得教學目的優(yōu)化工作和提問教學法能夠完善而有效地結(jié)合。例如，在對數(shù)學中有關(guān)乘法的內(nèi)容進行講解時，小學生對乘法的認知必須要有一定的基礎(chǔ)，在完整把握兩個個位數(shù)相乘的基礎(chǔ)上進行個位數(shù)和十位數(shù)相乘的教學，讓學生理解個位數(shù)和十位數(shù)可以通過與實際生活相聯(lián)系的方式，將數(shù)學內(nèi)容生活化，帶有目的性地設(shè)計乘法問題，如提問“一個皮球6元，現(xiàn)在學校體育室需要購進20個皮球，一共需要花費多少元？”學生在解題過程中可以明確問題的目的，教師也需依據(jù)教學目的的優(yōu)化要求對學生在解題過程中可能會遇到的難題提前進行預設(shè)，及時地對學生進行指導，讓學生在目的性的帶領(lǐng)下產(chǎn)生數(shù)學學習的興趣，獲得數(shù)學學習的滿足感，避免學生產(chǎn)生厭學的心情，從而有效地提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和水平。

（三）優(yōu)化數(shù)學提問內(nèi)容，體現(xiàn)問題層次

小學生之間普遍存在差異，設(shè)置的數(shù)學問題要和學生的水平相一致，保證難易程度適中，從而引發(fā)學生思考。通過提問進行數(shù)學教學時需要充分了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)，分層題目使得每一個層次的學生都有機會接觸和回答問題，進而體現(xiàn)小學生的數(shù)學課堂教學主體地位，保證提問有效性。有效提問的問題必須有啟發(fā)性和思維性，引導學生深度思考和用心鉆研，在興趣的導引下，學生的思維能力和問題解決能力也能得到發(fā)展，新舊知識的有效融合可以幫助小學生構(gòu)建一個完整的知識體系，從而扎實數(shù)學基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)。例如，在小學數(shù)學“梯形面積”的教學過程中，教師可以通過學生已有的長方形、正方形面積計算知識進行問題引導，從而使學生對梯形面積有初步理解。實際教學環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計動手實踐和探究問題，秉持分層提問的基本原則提升學生的知識感知力：第一，我們曾經(jīng)學會的三角形、長方形面積計算公式是如何推導的？第二，如果把長方形切割成兩個完全一樣的梯形，同學們有何發(fā)現(xiàn)？第三，梯形在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用？這些應(yīng)用體現(xiàn)了梯形的什么特征？問題的提出使小學生能跟隨教師進行思考，真正把應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力作為重要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

結(jié)束語

總之，成功的課堂提問可以起到畫龍點睛的作用，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對數(shù)學課堂教學效果具有重要影響。因此，教師應(yīng)積極探索課堂提問的有效方法，增強課堂提問的藝術(shù)性，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學價值，從而提高課堂教學的有效性，促進學生知識能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]季濤.小學數(shù)學教學有效提問的藝術(shù)性[J].第二課堂（D），2020（10）：18-19.

[2]唐元波.小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)淺析[J].考試周刊，2019（17）：107.

[3]陶俊.如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].課程教育研究，2018（46）：118.

云南省曲靖市宣威市宛水三小