生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究

吳明峰

摘要：數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，知識內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容理解時，往往會產(chǎn)生一定的困難.教師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，通過設(shè)置生活情境，為學(xué)生營造出一種舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)出學(xué)生的探索心理，愿意去了解數(shù)學(xué)知識中的奧秘。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-287

引言

數(shù)學(xué)來源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把日常生活情境與數(shù)學(xué)有效結(jié)合可以幫助學(xué)生掌握并理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生年齡都比較小，心智還不成熟，對于較難的知識不容易理解，所以，老師要將數(shù)學(xué)知識滲透到生活中，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

為了更加有效地發(fā)揮生活情境的教學(xué)價值，教師要在合理的時機(jī)引入教學(xué)情境，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的顯著提升。一方面，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段來引入相應(yīng)的生活情境。

例如在學(xué)習(xí)“軸對稱和平移”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以先為學(xué)生展示一些生活中存在軸對稱及平移特征的物體，然后讓學(xué)生通過直觀的觀察來總結(jié)這兩類物體的特點(diǎn)。然后再向?qū)W生提出問題：“在生活中你們還見過哪些具有軸對稱特征的物體呢？”這時學(xué)生就可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說出自己的答案。這樣學(xué)生就會在回答問題的過程中得到更強(qiáng)烈的參與感，從而使自身的學(xué)習(xí)動力得到顯著增長。另一方面，教師還可以在教學(xué)工作結(jié)束后，通過生活化情境活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”這部分教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以通過多媒體設(shè)備的輔助，將教室轉(zhuǎn)化為一個超市情境，然后讓學(xué)生通過虛擬購物的方式來練習(xí)小數(shù)乘法的計算方式。教師可以對教室內(nèi)的書本、文具及其他物品進(jìn)行明碼標(biāo)價，然后由學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并且每個小組輪流來飾演收銀員，教師隨機(jī)挑選“商品”，然后讓這一小組的組員獨(dú)立完成對商品價格的計算，看看哪一名學(xué)生算得又快又準(zhǔn)。這樣，不僅可以通過競爭來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時，也能讓學(xué)生在活動中提高自身的計算能力。其他學(xué)生在觀看這些學(xué)生比賽時，自己也會在心中進(jìn)行默算，這樣，教師就能使所有學(xué)生的小數(shù)計算能力得到穩(wěn)定的提高。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在探索結(jié)合生活情境的授課方式時，可以緊抓小學(xué)生感興趣的事物，根據(jù)授課內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生親自參與到授課中。而這一授課方式不但能夠滿足學(xué)生貪玩與好奇心等方面的內(nèi)心需求，激發(fā)出學(xué)生的興趣。同時這也使得學(xué)生在課堂中的重要作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生在實(shí)際參與的過程中精神處于一種較為興奮的狀態(tài)，記憶力、思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度以及自身的理解能力都將得到極大提升。在提高學(xué)生對知識的記憶與理解，提升授課質(zhì)量與效率的同時，也有利于提升學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提升。

例如：在講述《簡易方程》這一課時，為了激發(fā)出學(xué)生的興趣以及便于學(xué)生進(jìn)行理解，教師便可以根據(jù)方程的含義與內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。教師可以利用學(xué)生與家長或是教師的年紀(jì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借此引出方程的教學(xué)內(nèi)容。如教師問“小明（代稱，可用班上的學(xué)生代替）今年十歲了，我今年二十八歲了，那當(dāng)小明十五歲的時候我多少歲了呢？”學(xué)生回答：“老師三十三歲?！苯處焼枺骸澳且切∶鞫畾q呢？”學(xué)生回答：“老師三十八歲?！苯處熇^續(xù)問：“你們怎么知道的呢？”學(xué)生答：“因?yàn)槔蠋煴刃∶鞔笫藲q?！苯處焼枺骸袄蠋熞恢倍即笫藲q嗎？”學(xué)生答：“是?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“小明與老師的年紀(jì)是會不斷變化的，但老師比小明大十八歲的這份關(guān)系卻是固定的。而根據(jù)這一特點(diǎn)小明與老師的年齡就可以構(gòu)成一個等式。”這種根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不但能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，同時也能夠使得知識變得更加容易理解，便于學(xué)生理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活案例

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，如果不能理解數(shù)學(xué)知識，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師想要從根本解決這一問題，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活案例集中他們的注意力。我們可以通過生活案例從學(xué)生的角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解析，讓他們從不同方面理解數(shù)學(xué)。我們在教學(xué)中可以秉持由淺入深、由易到難的原則，讓他們在學(xué)習(xí)中層層遞進(jìn)，通過生活案例理解數(shù)學(xué)知識，讓他們擁有迎難而上的態(tài)度，擁有良好的學(xué)習(xí)方式。我們在創(chuàng)設(shè)生活情境時可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們根據(jù)自己熟悉的事物分析未知的事物，這是人類普遍的思維方式，因此，我們可以將已學(xué)過的知識與未學(xué)過的知識聯(lián)系在一起，讓他們擴(kuò)展自己的知識面，提高自己的數(shù)學(xué)水平。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，為每個小組分配不同的任務(wù)，讓他們根據(jù)教師分配的任務(wù)進(jìn)行討論與研究，在小組中發(fā)揮自己的主體性，參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教授六年級下冊《圓柱與圓錐》這一課時，因?yàn)閷W(xué)生沒有接觸過立體幾何，所以教師可以利用生活案例讓他們更加了解圓柱與圓錐。教師可以在課堂導(dǎo)入時展示一些生活物品，比如，電池、水杯、熒光棒、圣誕帽、陀螺、路障等，讓他們通過身邊的事物了解課堂知識。之后，教師可以讓他們在小組中討論更多圓柱物體和圓錐物體，讓他們分析圓柱和圓錐的特點(diǎn)。我們還可以讓學(xué)生利用卡紙做出圓柱和圓錐，讓他們在卡紙上畫出自己喜歡的圖案。這樣不僅可以提高他們的動手能力，還可以讓他們更加立體地了解圓柱與圓錐的內(nèi)部構(gòu)造，讓他們擁有空間想象力。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說不能很好地理解與運(yùn)用。然而日常生活與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中緊緊圍繞日常生活，不只是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師要合理地將情境教學(xué)有效融入課堂教學(xué)中，并且及時和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并且提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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