基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

劉彩琴

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)主要以生字詞認(rèn)識(shí)為主，學(xué)生需要參與各類實(shí)踐活動(dòng)，提升個(gè)人的語言組織能力，因此文章閱讀最為關(guān)鍵。教師需要將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，提升學(xué)生的文章理解能力及水平，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及寫作能力。其中字形字義的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，語言表達(dá)則是重要的延伸，語文教師需要投入更多時(shí)間精力，關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析及解讀，抓住學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重難點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-291

引言

語文是小學(xué)階段教學(xué)課程中最基礎(chǔ)的組成部分，一直處于新課程改革的前沿。而隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，無論是教學(xué)目標(biāo)、還是教學(xué)要求、教學(xué)模式都發(fā)生了很大的改變。這就要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、實(shí)施多元化的新型教學(xué)模式。在有效改善現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)策略，從而更加有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提高。

一、注重實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)以致用

小學(xué)語文是一門重要的工具性課程，其應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以語文教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出相應(yīng)的要求，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完善核心素養(yǎng)、發(fā)展核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要意識(shí)到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，小學(xué)語文課堂教學(xué)要主動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生全面感知語文課程的學(xué)習(xí)樂趣和應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)以致用的意識(shí)和能力。首先，語文教師可以組織與課堂教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的有效銜接，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后可以有意識(shí)地進(jìn)行應(yīng)用和反思。針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以安排不同的拓展性學(xué)習(xí)途徑，借助課下辯論、寫作延伸、角色扮演等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的文化理解、審美鑒賞。其次，語文教師可以結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，組織和設(shè)計(jì)一定的校外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在校外實(shí)踐中驗(yàn)證、應(yīng)用自己所學(xué)的語文知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)展個(gè)人的人文精神和情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了課文《趙州橋》后，語文教師可以組織學(xué)生參加校外參觀活動(dòng)，讓學(xué)生在校外觀察一些有特色的建筑、人文景觀、文化遺產(chǎn)等，然后利用自己掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行描繪、分享，鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，以此提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。最后，語文教師的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會(huì)動(dòng)態(tài)與時(shí)事熱點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并在社會(huì)實(shí)踐中積極應(yīng)用自己所學(xué)的語文知識(shí)，這無疑也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。如語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)描述在社會(huì)上遇到的真人真事，并表達(dá)自己的觀念和看法，這對(duì)于學(xué)生語言建構(gòu)素養(yǎng)和思維發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是非常有利的。

二、合理使用多媒體技術(shù)

許多小學(xué)教科書中的文章不僅具有語言的美，還具有藝術(shù)的美、圖形的美，其深厚的藝術(shù)概念取決于讀者對(duì)語言和寫作的理解和經(jīng)驗(yàn)。因此可以說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須充滿情感，而豐富情感的積累需要特定的情境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)可用于創(chuàng)設(shè)情境并幫助學(xué)生樹立審美觀念，豐富其審美體驗(yàn)。由于多媒體將文本、圖像和聲音結(jié)合為一體，因此，可以更加生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出許多抽象的美術(shù)和概念，教師可以充分利用多媒體功能構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)語言的獨(dú)特魅力，賞析語言所表達(dá)的情感，合理評(píng)估學(xué)生對(duì)文字材料的感知并體驗(yàn)文字所表達(dá)的情感，從而促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的審美感知。考慮到部分學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的想象力，這使得其對(duì)圖像存在誤解而難以把握藝術(shù)概念。此時(shí)，小學(xué)語文教師在課堂上使用多媒體來讓學(xué)生直觀地感受圖像，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使文本更易于學(xué)生閱讀。因此，通過多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生更好地理解文本的語言，從而使學(xué)生順利地樹立藝術(shù)觀念并享受藝術(shù)美感，學(xué)生的審美能力得到了一定的提高。

三、積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略的實(shí)施離不開多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有在多元化教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到激發(fā)，課堂教學(xué)的效率才能得到提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新性地將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施生活化的教學(xué)策略。語文是一門具有綜合性、工具性的教學(xué)課程，很多知識(shí)以及文章的情感都與現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系。因此，教師通過生活化教學(xué)模式的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文章的理解以及對(duì)所蘊(yùn)含情感的感悟，能有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率以及學(xué)生閱讀理解能力的提高。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察或回憶以往對(duì)荷花的觀察，并對(duì)照文中對(duì)荷花的細(xì)致描寫，進(jìn)行文中內(nèi)容的理解和文中遣詞造句的運(yùn)用，這樣就能使學(xué)生在結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)語言理解能力、構(gòu)建能力。其次，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是近年來備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種教學(xué)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并在小組成員間的合作交流、互動(dòng)探究中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的分享，在集思廣益中進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的完善、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)與拓展，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行文章的閱讀、理解，并進(jìn)行其他植物傳播種子方式的搜集與討論，從而實(shí)現(xiàn)了文章內(nèi)容的深刻學(xué)習(xí)以及知識(shí)的有效拓展，使學(xué)生的思維能力、語言能力以及學(xué)習(xí)能力等都得到了提高。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)深刻了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其貫徹到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，通過制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、實(shí)施多元化的教學(xué)模式以及開展教學(xué)活動(dòng)等，來提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

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