中職語文閱讀教學存在的問題及對策探微

張棟

摘要：中職是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，近年來國家對職業(yè)教育給予了高度重視，中職人才培養(yǎng)機制變得越來越完善。語文作為一門重要的基礎學科，在中職教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，在當前教育改革不斷深化的背景下，中職語文教師也應該轉變教學觀念，積極探索適應新時期的教學方法和途徑。但是從實際的情況來看，中職語文教學中還存在著各種問題。

關鍵詞：中職語文;閱讀教學;問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-305

引言

當前社會對綜合性人才有著非常高的要求，因此中職語文教師更應做好教育教學工作。在進行閱讀教學的過程中，對學生早期存在的各類閱讀問題展開深入分析，依靠針對性措施完成處理，促使學生們的整體閱讀水平得以提高。

一、中職語文閱讀教學存在的問題

（一）教師采用的方法存在問題

有時教師在進行閱讀教學的時候，采用的方法存在缺陷，基本上是以強行傳遞為主，有著較強的單一性，同時過于程序化，根本沒有考慮過學生的認知能力，導致學生只能被動接受。長此以往，學生們必然會失去對語文學習的積極性主動性，很難投入其中，影響了自身素質的全面發(fā)展。

（二）忽視了學生的主體地位

當前的教育理念對學生的學習主體性非常重視，要求教師要轉變教學觀念，重新認識教師的“教”和學生的“學”的地位，讓課堂成為學生學習的場所而并非教師演示、講解知識的場所。但是從實際的情況來看，在中職語文閱讀教學中，教師的閱讀活動設計、教學流程設計都沒有重點突出學生的主體性，部分教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，學生都處于被動學習的狀態(tài)，這樣不僅營造出來的閱讀氛圍非常枯燥，同時學生的課堂參與度非常低，很難跟上教師的思維和思路，導致學生對閱讀內容的理解不夠深刻，學生的閱讀能力難以提升，學生自身的能力和素養(yǎng)發(fā)展受到很大的限制。

二、加強中職語文教學創(chuàng)新的方法

（一）組建閱讀小組，相互監(jiān)督匯報

想要在班級中推行閱讀的教學，比起針對個人進行管理，教師可以在班級中組建閱讀學習小組，讓小組內成員進行互相監(jiān)督。教師與學生相處的時間有限，與學生進行的溝通也停留在比較淺的層次，在小組合作的過程中，學生們會對彼此的情況建立更多的了解，推行閱讀教學會更有成效。

例如，在教材的第十一講《素淡淳樸至純至真——由《靜女》看《詩經(jīng)》中的“真性情”》中，教師可以在沒有講解的時候為小組內成員布置下對于課文的閱讀和研究的任務，重要的是需要學生同時對《詩經(jīng)》內的其他詩篇同樣進行閱讀。雖然由一名學生對于詩經(jīng)進行過多的研究是比較困難的，但是在小組合作內，可以由一名成員來負責兩到三篇的詩文，對自己負責的詩文進行深度學習，并且整理相關的資料。最后在課堂上小組內成員進行分享，將自己整理的相關知識與內容講解出來。在這樣的分享中可以在同樣的時間內讓學生更多的掌握知識，提升了閱讀的效率。教師也可以定期為學生們布置相關的閱讀任務，由小組內成員彼此監(jiān)督閱讀的情況，學生也應該做好自己的讀書筆記，進行分享。在小組內學生們彼此監(jiān)督，教師所需要進行的管理會減少，教師的工作量也會得到相應的減輕。

（二）微課視頻導入，激發(fā)學生興趣

良好的開端是成功的一半。導入是教學第一個環(huán)節(jié)，為整堂課定下了基調。教學導入能否快速吸引學生的注意力，決定著學生能否快速進入學習狀態(tài)。中職生正處于形象思維快速發(fā)展的黃金時期，他們對直觀、生動、形象的事物比較感興趣。對此，中職語文教師應該盡量采取直觀形象的手段導入教學。其中，微課導入是一種行之有效的方式。微課以視頻為載體，同時融入音頻、圖片，具有很強的直觀性。教師用微課這種生動形象的方式導入教學，能夠使抽象的語言被立體化的視頻所替代，從而為學生理解文章做好鋪墊。

如在進行《過秦論》的教學時，由于中職生文言文功底普遍較差，對課文內容理解起來存在一定的困難，教師可用微課視頻導入，借助生動形象的畫面，降低學生理解難度，從而讓學生更加準確深刻地理解課文內容。教師可結合教學重點、文章主線制作課件，用視頻展示秦國由小到大、從弱到強，逐步統(tǒng)一六國的過程。由此可見，微課導入可以幫助學生走進文本所展示的情境中，促進學生與作者進行心靈對話，并引發(fā)學生情感的共鳴。在微課導入鋪墊的基礎上，學生在后續(xù)的學習中就能夠快速走進文本的情境中，高質高效地完成閱讀理解任務。有了微課內容的鋪墊，教師在接下來的教學中就可以結合微課內容，引導學生快速進入課文情境，分析文章內容，理清文章主題，從而高質量地完成教學任務。

（三）引導課外閱讀，有效提升學生的閱讀能力

中職語文教材上的內容雖然質量十分的高，但是篇數(shù)卻很少，難以滿足學生的閱讀需求。中職語文教師要想有效的提升學生的閱讀能力，就有必要重視對學生進行課外閱讀引導，使得學生能夠在課外閱讀中有效地提升自身的閱讀能力。筆者在教學的過程中，會每周留出兩節(jié)課作為閱讀課，引導學生在閱讀課上閱讀課外書籍。當然，筆者會向學生推薦符合他們認知、所展現(xiàn)的價值觀積極向上的課外書籍，引導他們作為閱讀書單，在閱讀課上進行閱讀。在學生閱讀的過程中，筆者會鼓勵他們準備好筆記本，多多在筆記本上記錄所閱讀到的比較優(yōu)美的生字詞，并多多在閱讀書上進行批注，從而使得學生能夠更好地理解所閱讀的書籍，通過閱讀掌握多樣的寫作素材。除此之外，筆者還會在征得學校領導同意的情況下，在教室內設置讀書角，在讀書角內放置一些適合學生閱讀的課外書，鼓勵學生多多利用課外時間進行書籍的閱讀，使得學生能夠接受到大量的課外閱讀書籍，獲得不斷的閱讀訓練，取得良好的閱讀系哦啊過。總之，中職語文教師有必要多多引導學生進行課外閱讀，讓學生能夠具備良好的閱讀效果，提升學生的閱讀能力。

結束語

綜上所述，在中職語文教學過程中，通過大量開展語文閱讀教學活動，能夠有效提高學生們的整體語文素養(yǎng)。因此，教師理應對早期存在的問題積極思考，及時采取針對性措施進行有效指導，促使學生們更好地參與到語文教學中來，進而使自身語文綜合素養(yǎng)得到增強。

參考文獻

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