農(nóng)村小學高年級語文學習心理障礙表現(xiàn)及對策

胡垚

摘要：當下，語文教師已經(jīng)意識到以往教學中存在的不足，及時轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，以學生為本，為課堂注入全新的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，營造活躍、和諧的課堂氛圍，全面提升語文教學的有效性。因此，如何在新課程改革背景下改革教學內(nèi)容，采取有效手段構建高效、活潑的小學語文課堂，避開傳統(tǒng)教學中存在的問題及不足，已成為語文教師面臨的主要問題。

關鍵詞：農(nóng)村小學;高年級語文;心理障礙;表現(xiàn)及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-306

引言

在新課程改革的發(fā)展背景之下，全面素質(zhì)教育理念越來越深入人心，在小學語文的實際教學當中，我們不僅要注重課本知識的教學，更要有意識、有計劃的激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力。但是正處于快速成長發(fā)育階段的小學生，其模仿能力和可塑性都非常強，這既是其優(yōu)點，同時也容易使即將升入中學的高年級小學生由于不能很好的應對和解決各方面帶來的壓力而產(chǎn)生學習問題、產(chǎn)生學習心理障礙。作為教師我們不僅要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，準確把握學生的心理狀態(tài)，還要“對癥下藥”，以保證學生的健康成長、高效學習，助力學生的身心全面發(fā)展。

一、高年級小學生學習心理障礙的成因

（一）自身原因

由于地域影響和家庭條件的限制，農(nóng)村學生外出“看世界”的機會少之又少，很多一部分甚至都沒有離開過自己生活的村莊，進而使得農(nóng)村學生不像城市學生那樣見多識廣，對生活有著美好的憧憬，他們的眼界只是停留在自己眼前的生活上，覺得課本上的知識離自己太遙遠了，以致于缺乏學習的積極性，更難以從“讀、寫、背”模式的語文學習中產(chǎn)生學習熱情，久而久之影響學生的語文學習成績，也使其逐漸喪志了學習語文的信心，產(chǎn)生學習心理障礙。

（二）學校原因

在農(nóng)村不管是教師的教育理念還是教學方法更新速度都比較滯后，大多仍采用的是比較傳統(tǒng)的語文教學方式，更多的看重的是學生的考試成績，從而忽略了學生的學習過程，忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)。再加農(nóng)村教師的專業(yè)化成長緩慢，對學生的學習行為評價方式單一，往往很容易傷害學生的自尊心，傷害學生敏感的心靈，進而使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的學習狀態(tài)。

二、幫助高年級小學生攻克學習心理障礙的有效策略

（一）有意識縮減課業(yè)負擔

小學生課業(yè)負擔過重已經(jīng)成為一個社會性的問題，并且久治不愈。身為一名小學教師，親身經(jīng)歷和目睹了學生沉溺在繁重的課業(yè)負擔中，對學習失去了興趣，尤其是即將步入中學的高年級小學生，不但要完成學校老師布置的學習任務，還要應付家長及補習班的額外“加餐”，真是苦不堪言。然而，在新時期的教育教學中我們教師不能以增加課業(yè)量來引導學生們進行知識的復習與鞏固，而是應該調(diào)整課業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，盡量減輕學生們的課業(yè)負擔，為學生們保留自由支配課余生活的時間，使其能夠在勞逸結合的狀態(tài)下高質(zhì)量的完成作業(yè)，高質(zhì)量的進行課本知識的學習與復習，真正促成其語文學習能力的提升與發(fā)展。以我自身的教學為例，在課后作業(yè)的布置方面，我會有意識的引導和指導學生們在課上完成一部分，比如“有感情的朗讀課文”這一項，我就會在課上給學生們預留出朗讀的時間，帶領其進行朗讀，并及時糾正出現(xiàn)的問題;在基礎知識方面，我會有意識的分層布置作業(yè)，好學生旨在能力的提升，而學困生則狠抓基礎的鞏固，同時我還鼓勵學生進行小組合作式的課后學習，即根據(jù)學生的學習能力進行穿插分組，進而既能夠讓學習成績好的學生帶領學習成績差的學生進行有效學習，互相督促，還可以及時解決學生在寫作業(yè)的過程中遇到的問題，讓他們在相互交流、相互影響、相互幫助的過程中，有效提升學生的作業(yè)完成效率，有效優(yōu)化學生的作業(yè)完成質(zhì)量，一舉多得。

（二）培養(yǎng)學生的綜合學習能力

綜合學習能力的培養(yǎng)需要以聽、說、讀、寫這幾個方面的教學為主。小學階段是啟蒙階段，小學生在學習的過程中雖然也需要進行情感表達，但是最重要的還是要打好基礎。教師要挖掘利用更多的教學資源，創(chuàng)新教學形式，要培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣，讓其在日常學習當中準確寫字和識字。在新課改背景下，教師需要利用新興技術挖掘教學資源，給學生提供豐富的學習素材，還需要將課堂與課外結合起來，將理論與實際結合起來。在培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力時，教師要鼓勵學生勇于表達，通過聽、說、讀、寫表達自己的心聲，從而更加深刻地理解所學知識。

（三）借助多媒體教學，豐富教學方式

小學生的好奇心比較強，對新鮮的事物會有迫切的探究心理。教師在教學時可以抓住學生這一心理特點，運用多媒體設備開展教學，以此調(diào)動學生在課堂學習中的積極性，進而提高學生的課堂學習效率。

例如，在開展小學語文部編版五年級上冊《落花生》時，教師可以借助多媒體技術教學，為學生營造較為愉悅的學習氛圍，使學生以較為輕松的心態(tài)學習新的內(nèi)容，調(diào)動學生參與學習活動的積極性。在上課之初，教師可以先在黑板上寫下題目“落花生”，緊接著向?qū)W生提出問題：“大家都吃過花生嗎？知不知道花生是怎樣生長的？它對身體有什么樣的好處？”此時，教師應為學生留1～2分鐘的思考時間。在學生結束討論之后，教師可以借助多媒體設備為學生展示幾張花生的圖片，圖片的內(nèi)容應包含花生從種植到收獲的各個階段，使學生直觀地了解到“花生的一生”，初步了解花生“落花入土生果”的特點，由此再展開后續(xù)的教學活動。在這一環(huán)節(jié)，教師的教學方式不再是簡單的理論講述、言語表達，而是借助現(xiàn)代化的教學手段，為學生提供多樣化的學習體驗，從而調(diào)動學生的學習積極性，使學生對文本內(nèi)容的掌握更加全面。

結束語

綜上所述，高年級小學生語文學習心理障礙不是農(nóng)村教育的個別現(xiàn)象，而是需要我們所有教育工作者都必須嚴肅重視的教育問題，我們要在不斷革新自身教育理念、優(yōu)化自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，擔負起自己肩上“傳道”“授業(yè)”的職責，在發(fā)現(xiàn)學生心理障礙問題的同時，不斷探尋問題產(chǎn)生的原因，然后給予學生正確的引導與指導，同時要對小學語文的課堂教學進行科學的調(diào)整與優(yōu)化，在幫助學生排除心理障礙的同時，也助其順利度過人生中的第一個“轉折點”，助力其高質(zhì)量成長，并使其在將來能夠站得更高、走得更遠、看到更好的世界！

參考文獻

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