淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的有效應(yīng)用

陳紅紅

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，學(xué)生逐漸成為課堂主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂以教師為中心，從教師的“教”出發(fā)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很多學(xué)生不愿意學(xué)，也聽不懂，教學(xué)效率非常低下?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-338

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系得非常緊密，教師在課堂教學(xué)中一方面要為學(xué)生理清前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，另一方面要做到舊知識(shí)與新知識(shí)之間的橫向穿插與縱向聯(lián)系，由此可見，前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性對(duì)整堂課的教學(xué)時(shí)效性影響較大。教師在課堂教學(xué)中，就務(wù)必要認(rèn)識(shí)到提問的重要性，圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)課堂提問策略，能夠快速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的求知欲。

一、問題驅(qū)動(dòng)，激趣引思

教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生集中注意力，保持思維高度活躍。好的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自主、積極地進(jìn)行研究，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考和推理能力，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，明確自身角色，在通向教學(xué)目標(biāo)的過程中，將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生。需要注意的是，自主探究式教學(xué)不是讓學(xué)生漫無目的地探索，不能脫離教師的引導(dǎo);另一方面，自主探究式教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，還要考慮前置知識(shí)和新知識(shí)的內(nèi)在邏輯。探究性問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。預(yù)設(shè)問題如果未能引起學(xué)生的關(guān)注，就會(huì)影響教學(xué)效果，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、重視問題的開放性，激活數(shù)學(xué)思維

在大部分學(xué)生的想法中，都認(rèn)為數(shù)學(xué)問題僅僅是唯一的答案，經(jīng)常被稱為是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種誤解會(huì)讓他們的思維變得非常禁錮，不利于他們未來的發(fā)展。學(xué)生在解題過程中，基本都是找出最后的答案就不會(huì)主動(dòng)去分析其他的解題方法或?qū)ふ伊硪环N答案。因此，教師為了能進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，務(wù)必要重視問題的開放性，鼓勵(lì)他們用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試去改變題目中的某些條件而去尋求另一種答案。

三、分層問題，深化內(nèi)容

問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題探究的過程，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力，給日后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展設(shè)置合理計(jì)劃。因此，要想充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)和生成問題，為學(xué)生布置針對(duì)性強(qiáng)的課堂任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師可通過分層提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力。例如，在教授《余數(shù)》這一課時(shí)，教師可先給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其初步理解余數(shù)概念、計(jì)算方式，給接下來的重點(diǎn)學(xué)習(xí)提供便利。隨后，教師要?dú)w納總結(jié)學(xué)生都提出了哪些知識(shí)盲點(diǎn)，研究其學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定針對(duì)性教學(xué)方案，科學(xué)合理地安排課程內(nèi)容與時(shí)間。在學(xué)生初步掌握除數(shù)、被除數(shù)、商、余數(shù)后，教師可以帶領(lǐng)其對(duì)比分析有余數(shù)除法和無余數(shù)除法，接著進(jìn)行設(shè)問：無余數(shù)除法、有余數(shù)除法的計(jì)算原則是一樣的嗎？有余數(shù)除法的商、余數(shù)有相關(guān)規(guī)定嗎？怎樣判斷計(jì)算結(jié)果是否正確？借助這種方式，在問題中滲透相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、問題交流，歸納總結(jié)

“思想在交流中產(chǎn)生，在孤獨(dú)中加工和表達(dá)。”學(xué)習(xí)不能閉門造車，需要開門交流，交流給學(xué)生創(chuàng)造了分享與碰撞的機(jī)會(huì)，交流讓學(xué)生的思想得以交換，交流讓學(xué)生的思維得以交鋒，有助于結(jié)論的形成與思想的誕生。班級(jí)授課為交流提供了很好的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生積極交流，合作研討。在學(xué)生自主探究之后，我們要給學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，讓他們對(duì)問題的解決過程與結(jié)果進(jìn)行交流，分享各自的心得，對(duì)未解的疑問集體討論，在交流中歸納總結(jié)。

五、創(chuàng)設(shè)課后鞏固復(fù)習(xí)問題情境，更好完善課堂教學(xué)

為更好鞏固復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的成果，幫助學(xué)生更好掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解題能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該重視課后的鞏固復(fù)習(xí)，根據(jù)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引入豐富的圖文與視頻資源，運(yùn)用電子課件與微課視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，借此提出一些針對(duì)性的復(fù)習(xí)問題，以此起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，在學(xué)生歸納概括出“分?jǐn)?shù)的意義”后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的習(xí)題，以幫助學(xué)生理解消化，在練習(xí)中鞏固新知，筆者從分巧克力問題開始發(fā)散，從分巧克力變?yōu)榉窒鹌?，從分?shí)物轉(zhuǎn)向分圖形，從動(dòng)手分轉(zhuǎn)為動(dòng)手畫，有填空有判斷，有寫寫，有說說，所有練習(xí)主題都圍繞分?jǐn)?shù)的意義，從“單位1”“平均分”“分?jǐn)?shù)單位”等內(nèi)容來展開。發(fā)散性練習(xí)不僅鞏固了新知，而且助推學(xué)生思維拔節(jié)，提升了學(xué)生思維的深刻性與發(fā)散性。

結(jié)束語

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)性特征，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問題，不再一味地追求問題的數(shù)量，而是追求問題的質(zhì)量，采用趣味性和開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而使學(xué)生都能積極參與到課堂習(xí)題中，一方面加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能增加數(shù)學(xué)思維的廣闊性。

參考文獻(xiàn)

[1]馬紅兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析[J].東西南北，2019（21）：236.

[2]甘延安.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（02）：49.

[3]周時(shí)生.小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問教學(xué)模式研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（12）：1.

貴州省安順市西秀區(qū)黃臘鄉(xiāng)黃臘民族小學(xué)