寫作是船，興趣是帆

諶奇志

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-365

語文教學中，寫作是屬于老大難問題，很多學生視作文課如洪水猛獸，惟恐避之不及。這就對教師提出了一個要求：提高學生的寫作水平，提高學生的寫作興趣，使學生將其當作一件趣事。使學生愿寫、樂寫，成為作文教學的當務之急。

寫作是船，興趣是帆。有帆的鼓動，船方可乘風破浪，平穩航行。根據我多年教學經驗，談談我個人在教學中的拙見，不足之處，敬請指正。

一、善于啟發，長于傾聽

要讓作文課堂充滿人文色彩， 教師要發揮學生的主體性、創造性。

平時上課不能搞一言堂，不能事事包辦，要引導學生積極思考，要他們暢所欲言，給學生以施展口才的空間與舞臺。教師要善于啟發、善于傾聽，這是對學生的關愛與尊重。營造了一種寬松、和諧、民主的氣氛，學生才會毫無顧忌地侃侃而談，要因勢利導引導學生從關心寫作、到關心他人、關注社會。這樣，學生不光提高了口頭表達能力、提高了寫作的興趣，而且會對人生進行理性地思考。教師并且要及時對學生的作文予以肯定與贊賞，使他們在鼓勵中獲得成功，收獲美好的人生體驗。

如：我在教學古文單元時，不少學生對墨子的“非攻”及孟子的“生于憂患”等思想或觀點都表示異議，我就組織學生開展討論，學生中便提出了“短期戰爭是為了長久和平”、“安樂中可自求憂患”“乞者顧小義而失大義”等耳目一新的觀點。學生在教者的鼓勵下，各抒已見，課堂氣氛活躍，一派熱鬧景象。學生形成自己的觀點后，再寫作自然水到渠成。

二、命題求活，寫作求新

首先，出題時間活。很多老師為了應付考試，要求學生快速作文：一節課構思，起草，謄寫。試想短短60分鐘，怎么可能個個是優秀寫手、篇篇是錦繡文章？所以教者可提前布置文題，或提前安排觀察對象。如：我要學生以“雨”為話題進行寫作，我就提前二周要學生觀察雨形、雨色、雨中物、雨中人、雨中情，并寫成片段隨筆。學生有充裕的時間觀察、構思、醞釀，結果到寫作的這天，學生當堂便洋洋酒灑、自感游刃有余。再看其作文，卷面工整、思路清晰、寫作細膩、文筆優美，涌現出了一大批優秀作品。學生寫作輕松，在準備充分的情況下，怎么會不喜歡上寫作？

其次，教師所命題目、文體要求話。單元作文往往因有范文，學生不假思索，便大量模仿，或有人干脆一抄了之。要應對這種偷懶行為也不難，教者往往在學完一篇課文后，可出一個或幾個與課文相關的題目要學生寫作，要考慮同一次作文可進行不同內容、不同文體的訓練。如上完《我的叔叔于勒》后，我就給學生布置了兩道寫作題：一、續寫、改寫原文;二，以“親情"、或“金錢”為話題作文。說是二道，其實是四道。只一次寫作訓練，既要學生從不同角度更深入探討課文，又對學生進行了材料作文和話題作文不同題型的訓練。題活，文體活，學生就有了更大的選擇空間，自然產生了求異求新的寫作念頭。在這次作文訓練中，有很多學生的作文想象新奇，人物鮮活，語言清新暢達，主題鮮明，有一個學生寫的小說續寫竟長達十三頁。時間活、命題活，方可活躍學生的思維，促進學生寫出更多立意新穎、構思奇巧的好文章來。

再次，安排日記寫作活。寫日記不可一概而論，可將日記作為作文初稿。雖然說日記寫作自由，但學生對其興趣卻不大。每周寫作一篇命題日記，一篇自由日記即可，且教師一定要做細致認真的修改與點評。安排學生寫作自己身邊的小事、感興趣的國家大事，由對事物感性的認識能上升到理性的思考，方可增加作文的深度。

三、修改求巧，講評求異

古人云：“文章不厭百回改"，杜甫“吟安一個字，捻斷數根須"，賈島“推敲”的典故，都表明好文章是需要反復修改的。幫助學生提高修改能力也會提升其成就感、提高寫作興趣。

修改不可采用老師包攬批閱和講評的方式，這種大包大攬，只會使學生在修改中處于被動、從屬地位。如教師安排時間老師和學生共同修改和講評，要使他們化被動為主動，化客體為主體，使其資源共享、共同進步。

方案一： 每節課前十分鐘，教者選出兩篇優秀文章范讀，由學生給予掌聲并作小老師當堂點評。全班學生評得仔細，并從評價中學勵。如在一次作文講評時，我朗讀了學生的兩篇作文：《初三生活進行曲》和《唉，我的體育課》。朗讀了《初三生活進行曲》后，學生評價：命題巧;用小標題，形式新穎;選材典型、真實;描寫生動形象;人物語言口語化，再現生活原貌，展示了人物的個性……。朗讀了《哎，我的體育課》后，學生發言更加踴躍：有人大加贊賞，認為文筆優美，所選材料圍繞中心，寫作真實;而有人認為文中對體育老師的評論過于主觀臆斷，思想消極，不能體現“成長”這一主題。 通過討論，學生最終達成共識，明確了如何謀篇布局，如何使作文內容到思想更完美。被評價者聽了或者心花怒放，或者沉吟反思：評價者評得頭頭是道，說得津津有味。慢慢地，學生的寫作水平自然水漲船高。

方案二：將全班學生分成若干小組，設組長一名， 由各人發表意見并于文中寫下點評。

組長將分歧大的作文意見交老師，由全班同學共同探討。在點評“自尊”為話題的作文時，學生就某些文中所舉事例：如“韓信忍受跨下之辱”等故事是否例舉得妥當展開了激烈的討論。通過討論，教師加以訂正指導，學生對議論文應如何選擇論據有了更為明確的認識。

方案三，采用面批。尤其是對程度差或自尊心強的學生，單打一個低分會挫傷他們寫作的積極性。教者要及時面批，多肯定優點。適當指出不足。這樣，既保護了學生的自尊心，又對學生有所幫助，使之仍有寫作信心和寫作興趣。如一次寫作議論文， 一女生平時作文一直寫得不錯， 因初次接觸議論文寫作，便生成了文體“四不像”————不像記敘文，談個人觀點的語言太多，而且觀點不明確;又不像議論文，長篇累牘地記錄了個人的經歷……。因這個女生自尊心又挺強，我就在全班講評作文之前，先和她共同探討她這篇作文的成敗之處，并要她看兩篇成功作文。女孩看完后對我說：“老師，我知道怎么寫議論文了，我要重寫一篇。”將作文本交給了我。第二天，在這次的作文講評上，我表揚了她的寫作精神。從那以后，女孩的作文一次比一次好。有一天，女孩告訴我，她每次作文都寫兩遍，我聽了甚感欣慰。

方案四：將優秀作文張貼或打印出來，由學生共同點評，更明朗化。給學生以發表文章的機會，學生更能享受寫作的成功。如我每周張貼一次優秀作文、日記，每期將本班優秀文章及學生評語打印成冊，學生看自己的作文評語被發表，充滿成就感。寫作勁頭節節攀升！

當然，無論哪種方案，教者都應鼓勵和肯定為主，對問題作文及問題評語也要加以及時指正。總之，在寫作中，老師只是舵手，學生應是水手，船劃得好不好，在于舵手要掌好舵，更在于水手要用力劃。

寫作是船，興趣是帆。做老師的肯定希望每個學生在寫作中“乘風破浪會有時，直掛云機濟滄海”。總之，如何使學生在寫作中化被動為主動，是每個語文老師應多花時間和功夫去考慮的問題。

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