區(qū)域活動中材料投放的研究與探索

夏德莉

摘要：區(qū)域活動是一種很特殊的教育組織形式，它與幼兒園集體教學(xué)活動有很大的不同，不僅對幼兒的發(fā)展具有較高的教育價值，而且在很多時候被教師們當作評價幼兒園教育教學(xué)活動質(zhì)量好壞的一個重要指標。科學(xué)、合理的投放活動材料是成功開展區(qū)域活動的關(guān)鍵。然而在幼兒園區(qū)域活動中，影響活動效果的主要因素之一就是材料。只有為幼兒提供豐富多彩的、適宜的活動材料，才能激發(fā)幼兒的興趣，增強學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 材料投放 教師開發(fā) 教育性原則 層次性原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-373

一、區(qū)域活動材料的開發(fā)

1、教師開發(fā)材料

（1）教師投放材料必須凸顯活動材料的教育價值。

有目的地投放材料，材料與具體目標相聯(lián)系，并能與幼兒產(chǎn)生互動。為使材料有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師應(yīng)提供能夠充分吸引和拓展興趣的材料，讓幼兒與材料對話。值得注意的是，教師要把握幼兒的年齡特點及階段培養(yǎng)目標，同時考慮每個幼兒的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)興趣。只有針對教學(xué)目標投放材料，幼兒操作才會變得積極主動。如我們在大班投放了系鞋帶模型，讓幼兒自主探索鞋帶的不同系法并訓(xùn)練系鞋帶熟練程度。

（2）教師投放材料必須利于激發(fā)幼兒的興趣

在區(qū)域活動中，細心的教師都會發(fā)現(xiàn)，幼兒并不按照教師強調(diào)的重點和自己的認知水平選擇材料，他們往往只是按自己對材料的興趣程度來選擇。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。

（3）教師應(yīng)投放品種多樣 功能多樣且開放式的材料

品種多樣主要包括三種，現(xiàn)有的材料（成型玩具），自然材料（種子、貝殼、石頭、沙土等），自制的玩具。同時應(yīng)該注意投放形狀、顏色、大小、特征相似的材料。幼兒在反復(fù)操作過程中，不由自主地對這些材料進行仔細觀察與辨認、反復(fù)嘗試、不斷思考，總能循序漸進地創(chuàng)造出有層次的不同的作品。此類材料多見于建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。

（4）教師應(yīng)提供層次多樣的活動材料，滿足不同幼兒的發(fā)展

材料的層次性包括層次性和遞進性。層次性指投放的材料難易程度有層次。首先，按照年齡層次不同劃分出層次，如：小班、中班、大班三個年齡段的幼兒同樣玩游戲，材料投放體現(xiàn)出層次。材料的遞進性，體現(xiàn)在材料不斷地有較低層次向較高層次發(fā)展。

2、幼兒開發(fā)材料

區(qū)域活動形式是幼兒與材料的互動，孩子操作時所缺的材料讓他們自己去收集，才充分體現(xiàn)在活動中的自主性，同時他們收集的目的性更強。幼兒收集常見的材料有，瓶子、盒子、繩子、石子、沙子、種子、飲料瓶、碎布頭、毛線等。實踐中發(fā)現(xiàn)，將幼兒自己收集的材料和其他材料放在一起，他們更愿意用自己的材料活動，興趣更濃，可能是幼兒自我意識的一種體現(xiàn)吧。中一班的幾個小朋友用"旺仔"飲料瓶自制梅花樁，所需材料都是他們一點一點自己收集的，梅花樁制作成功后，玩得最多的還是這幾個孩子，玩完之后他們總是耐心的收起來，收集材料無形中增強了孩子們的責(zé)任感，同時也增強了孩子們的創(chuàng)新意識。

3、家園聯(lián)合收集材料

在幼兒園區(qū)域活動材料的收集過程中，家長扮演著重要的角色，這對于家園共育具有重要的意義。我們剛開始讓家長收集材料他們不理解，怎么讓孩子收集這些瓶瓶罐罐、廢舊紙盒干嘛呢？我們通過家長會、家長開放日展示孩子們的作品，通過家園共建欄進行宣傳，和家長談話交流。家長知道這些"破爛"的大用處后，很多家長主動幫助孩子收集材料，一時間，我們的材料庫"貨源"充足起來，各種材料一應(yīng)俱全。我們從走廊主題墻的種子作畫、沙畫、毛線粘畫，到科學(xué)區(qū)的米、醋、水槽、毛皮實驗用品，乃至于美工區(qū)的各種瓶子、牙膏盒，都是孩子們家長的杰作。

二、區(qū)域活動材料運用的原則

面對收集的大量材料，并不是一股腦地投放在活動區(qū)就做到材料豐富多彩了。活動區(qū)是教師有目的、有計劃地投放材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主交往的場所。因此，要有原則地合理地運用材料。

（一）教育性原則

活動區(qū)所投放的材料要能夠使幼兒增長知識、培養(yǎng)技能、獲得有益經(jīng)驗、激發(fā)情感等。它既要考慮本班幼兒的年齡特點和需要，又要與教育目標緊密聯(lián)系，為實現(xiàn)教育目標服務(wù)。例如：小班生活區(qū)某階段的教育目標是訓(xùn)練幼兒的手指手腕和手眼的協(xié)調(diào)性，就可投放一些系解扣子、夾海綿塊、穿木珠等操作材料。

（二）科學(xué)性原則

指活動區(qū)投放的材料，特別是科學(xué)區(qū)的材料，要能夠反映科學(xué)實驗現(xiàn)象，具有科學(xué)元素。例如：為讓幼兒理解水是一種無色、無味、無形、流動的液體，就需為幼兒提供幾個大水箱和各種不同形狀的透明容器，使幼兒通過盛、舀、倒、聞等探究過程來了解和發(fā)現(xiàn)水的特性;為讓幼兒觀察電路，就須為他們提供能反映這一現(xiàn)象的物品，如開關(guān)、小燈泡、電線、電池等操作材料。

（三）層次性原則

指活動區(qū)投放的材料要考慮到不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平、不同發(fā)展需要，便于他們按自己的意愿進行選擇。例如：益智區(qū)"配對"的練習(xí)材料，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）;可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）;也可以是圓點卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。又如：剪紙練習(xí)區(qū)，可以從隨意剪紙--剪粗條紙--剪細條紙--剪曲線條紙;從剪報紙--剪吹塑紙--剪包裝紙〗;從剪紙--剪布--剪麻布等等。材料不同，難易程度有差異，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。同時，教師要對不同發(fā)展水平的幼兒要提出不同的操作要求，如同樣是排序，對于能力強的幼兒可要求其自由排序或按幾種特征同時排序，而對于能力差的孩子，可按圖例排序或只按一種特征進行排序。

（四）多樣性原則

在區(qū)域活動中，幼兒使用的材料不應(yīng)局限于教師擺出來的那些材料。可一物多玩，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以多種多樣，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，動手能力和思維能力得到應(yīng)有的發(fā)展。可以將材料庫向幼兒開放，當幼兒在活動中對某一活動顯示出特別的興趣時，教師就可以提供更多的相關(guān)材料，以鼓勵幼兒進一步探索嘗試。幼兒也可以根據(jù)自己的需要到材料庫自選材料，更好地凸顯出區(qū)域活動的個別化教育功能。

總之，幼兒園區(qū)域活動的材料投放如"九尺之臺，起于壘土"。材料投放好了，我們的幼兒就能心智健康，快樂成長，區(qū)域游戲活動就能成為孩子健康成長的樂園。

參考文獻

[1]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.10

江蘇省南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園