合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

王喜燕

摘要：合作學習是現(xiàn)如今時代背景下新課改之后所提出的創(chuàng)新型教學方法，就是指在教學過程中通過教師以及學生之間的合作、學生以及學生之間的合作進行學習的一種學習方法，運用合作學習能夠使得學生對于教學內(nèi)容的理解以及印象更加深刻，有效提高學生的學習效果。因此，在小學語文閱讀教學過程中運用合作學習具備十分重要的現(xiàn)實意義，教師應注重積極探索合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略，進而保證合作學習有效性，使合作學習的作用價值得以充分發(fā)揮。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學 應用探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-398

引言

合作學習是一種教師通過引導學生以合作探究的方式進行教學的新型教學方式。通過運用合作學習模式，教師可以有效地引導學生積極參與語文閱讀學習，充分發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，同時學生之間的廣泛合作，也可以有效地提高學生的交流能力，拓展學生思路，促進學生思考，彌補學生之間的差距，進而為學生帶來一種更好的學習體驗，促進學生思維的發(fā)展和語文閱讀水平的提高。

一、科學合理設計合作學習小組，奠定良好的合作學習基礎

科學合理設計合作學習小組，針對在小學語文閱讀教學中運用合作學習而言至關重要，可以說只有科學合理設計合作學習小組，合作學習才能夠真正得以有效落實，才能夠真正充分發(fā)揮作用價值，也只有這樣學生才能夠真正從合作學習當中獲得知識，獲得發(fā)展，由此能夠看出教師一定要給予科學合理設計合作學習小組充分重視，進而為合作學習在小學語文閱讀教學中的運用奠定良好基礎。在此過程中，首先，教師應充分并全面了解每一個學生，然后在組間同異，組內(nèi)差異的原則基礎上科學合理進行小組的分配，具體而言，就是指保證每一個合作學習小組當中都具備語文閱讀學習能力強、語文閱讀學習能力中等、語文閱讀學習能力較差以及對于語文閱讀學習不感興趣的學生，這種情況下在進行合作學習的過程中才能夠真正實現(xiàn)學生以及學生之間互相幫助、實現(xiàn)互補、共同提升，在此基礎上，還能夠為接下來開展競賽類教學活動奠定良好教學基礎。值得教師注意的是，在進行科學合理設計合作學習小組的過程中，教師還需要考慮到學生的性別以及性格，這能夠使得合作學習更加活躍，更好地滿足學生的實際合作學習要求。

二、在閱讀課堂上合理安排合作任務

小組合作學習是指讓學生以小組為單位參與學習、交流討論，為完成同一個學習任務，在教師的引導下與其他同學交流自己的學習成果。例如，在教學小學語文五年級上冊的《四季的美》一課時，由于課文文字優(yōu)美，教師可以讓學生組隊朗讀以及配樂朗讀（各小組分別負責春、夏、秋、冬四個季節(jié)部分的朗讀），讓學生在合作朗讀的過程中，感受一年四季的奇特及其魅力，感受高雅清幽的自然風光，從而讓學生在合作與閱讀的過程中產(chǎn)生喜悅的情緒，構建高效小學語文閱讀課堂。

三、緊密聯(lián)系教學文本，適當拓展閱讀內(nèi)容

在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式，必須要以課本內(nèi)容為核心，教師在授課時絕對不能脫離課本另外選擇教學資源?，F(xiàn)在使用的小學語文課本是經(jīng)由眾多專業(yè)的教育工作者付出無數(shù)心血和時間，又經(jīng)過數(shù)次的改編而成的，可謂是凝聚了他們的才華和知識面，其中每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，既符合新課程標準對學生的教學要求，又符合學生年齡階段的知識水平和道德教育準則。例如，教師在指導學生學習《荷花》這一篇課文之后，教師可以引導學生總結一下自己在生活中、影視劇中或者某些文章中留下的對荷花的印象，描述一下自己心中的荷花，并以此成立相應的討論小組，使學生相互討論，激起大家對荷花的興趣。然后為學生設置以“荷花”為主題的短文，進而使學生積極主動地參與寫作，表達自己的看法，發(fā)揮學生自身的想象力和創(chuàng)造力。在學生完成相關的寫作之后，教師再將一些精彩的片段拿出來與學生分享，分析其中的手法和看點，使學生認識到自身的差距所在，以此來進一步提高學生合作學習的效率。

四、教師給予合作學習關注引導，保證合作學習順利進行

教師在小學語文閱讀教學過程中應用合作學習時，應注重給予學生特別關注，并且將學生在合作學習過程中的實際表現(xiàn)進行總結以及記錄，這種情況下能夠為接下來合作學習在小學語文閱讀教學過程中的運用提供良好的參考數(shù)據(jù)。另外，在應用合作學習過程中，教師應注重不要過多參與，進而保證學生具備獨立的思考空間以及發(fā)揮空間，保證在合作學習過程中充分發(fā)揮學生主體地位，這種情況下合作學習才能夠取得良好的教學效果。但是合作學習在小學語文閱讀教學過程中應用時，因為處于小學學習階段的學生不具備良好的學習能力以及學習經(jīng)驗，所以不可避免地會出現(xiàn)遇到難題的情況，在此基礎上教師應給予學生正確的指導，幫助學生找到正確的合作學習方向，只有這樣才能夠保證合作學習效果，保證合作學習能夠順利進行。

五、展開合作學習形式教學評價，將合作學習充分落實

在小學語文閱讀教學過程中，評價教學環(huán)節(jié)是不可或缺的，對學生能夠產(chǎn)生非常深遠的影響，為了使得合作學習能夠在小學語文閱讀教學過程中得以充分落實，教師在應用合作學習的過程中也應注重在評價教學環(huán)節(jié)將合作學習融入其中。以往的小學語文閱讀教學教學評價方式雖然有效，但是存在一定局限性，不能將教學評價的作用價值充分發(fā)揮出來，也不符合合作學習的教學理念，因此，教師應注重開展合作學習形式教學評價。具體而言，教師在應用合作學習開展小學語文閱讀教學的過程中，應注重運用合作的方式開展評價，在此基礎上教師應沿用課堂教學過程中運用到的小組形式，然后組織小組以及小組之間進行評價，小組內(nèi)各個成員進行互動性評價，這種情況下能夠使得教學評價質(zhì)量以及效率大程度提升，還能夠促使學生不斷實現(xiàn)進步以及發(fā)展。不僅如此，在此基礎上還能夠使得學生的自主學習能力、思考能力、邏輯思維能力、分析能力、判斷能力等獲得培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，教師在教學中應用合作學習的教學方式，能夠貫徹以人為本的教育理念，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。在閱讀過程中，學生可通過合作學習的方式，主動探究閱讀中遇到的問題，提高自身的閱讀能力與閱讀水平。久而久之，學生也會將閱讀作為自己生活中必不可少的一部分，全身心地投入閱讀學習中，提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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