新高考背景下高中思想政治學科核心素養的培育

孫資 伍各莫

摘要：核心素養的培育不是一朝一夕能夠完成的，這是一個細水長流的過程。教師在其中只是起到了一個向導的作用，最重要的還是要讓學生將學科知識與實踐體悟慢慢內化，從而達成政治學科“智育”與“德育”并舉的雙重目的。

關鍵詞：高中思想政治;核心素養;培育策略?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-132

一、在學科教學中培育核心素養

（一）“生活化”教學理念

“生活化”是中學政治新課程改革的五大理念之一。相較其他學科的有所涉及，作為中小學德育著力點的思想政治課，對于“生活化”的強調和貫徹更加顯著。學生的實際生活在思想政治課的構建過程中起著十分關鍵的作用，所以我們在教學過程中要密切關注學生的生活，理論聯系實際，而非單純地作知識點的簡單灌輸。

（二）改變課堂教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。所謂得法，就是要具體問題具體分析，根據教材不同內容的特點以及課程標準要求釆取不同教學策略。一方面，要化知識為情境。雖然四個核心素養的要素在教學內容中都略有涉及，然而其相關的原理在書中的呈現是比較抽象的，它們對學生來說既陌生又枯燥，如果強行灌輸，不僅讓學生感覺乏味，而且效率低下。這就要求教師依托學生已有的生活經驗，用生動形象的例子教會學生知識性內容，力求使學生通過情境中的活動體驗對文本知識進行自我解讀，進而真正轉化成自己的知識。另一方面，要化傳遞為對話。為了實現教學目標，讓學生主動、全面地發展，知識確實很重要，但更重要的是將其化為智慧。智慧不是從機械的單向灌輸中來的，它來自實踐，來自思維，來自對舊事物的批判與超越，來自對新問題的探索與創造，所以這就更加要依靠教師與學生對問題的雙向探討。

（三）提高高中思想政治教師的素質

1因為大部分教師對"國家和國際組織常識”與“生活中的法律常識”這兩個選修模塊的知識點的把握都十分模糊，所以學校可以聘請專業人員開設講座，甚至可以挪出一段時間，給教師做專門的培訓。只有教師對知識點做到了準確的把握，才能夠在課堂上自信地把最科學的知識傳遞給學生，以此形成一種良性循環。

2考慮到的必然是學生的需求，因為這是整個教學過程的關鍵環節，學校可以訪談或者問卷的形式，定位出學生所期待的教師應具備的特質，再根據學生的反饋，對教師提出教學要求，或者進行有針對性的培養。

二、在活動課程中強化核心素養

（一）校本活動課程強化學生參與

伴隨著新課改，許多學校興起了“校本課程熱”。與國家課程和地方課程相比，校本課程既可以更好地著眼于本校學生的興趣、特長和愛好，滿足學生多樣化的需求，又可以很好地結合本校、本地的條件和狀況，因地制宜。因此，校本活動課程作為課堂的延伸和補充，可以在學科教學的基礎之上，把學校條件與學生個性相結合，把書本知識和學科能力相結合，通過活動的開展來培育學生的核心素養。以我校"模擬政協”活動開展為例，活動流程如下：

1以校本選修課程為依托，制訂活動方案，進行學生招募，成立學生社團。

2小組在確定了提案方向之后，進行問卷設計、問卷投放以整個校本活動的展開完全以學生為主體，“模擬政協提案”的撰寫極大地激發了學生的學習積極性，原本難以理解的平面書本知識立體起來了，讓學生能夠更加身臨其境地去學習。在整個學習過程中，培育學科核心素養的效率要遠高于單純的課本知識講授。以“模擬政協”為例，不僅能夠促進學生了解“政治生活”章節中有關政協的知識，而且能夠進一步讓學生關注生活、關注社會，培育其科學精神和公共參與兩大核心素養要素。

3對社團中的學生進行分組，每組六人，每個小組進行會議討論，確定提案方向。

（二）增強學科核心素養的研究性

新課改的一個十分具有代表性的產物就是研究性學習。在本文所研究的人教版高中思想政治教材必修模塊中，每個單元都設計有“綜合探究”部分，如何將其利用好而不囿于形式，對教師而言是一個不小的挑戰。立足于核心素養培育的研究性學習不僅能夠激發學生參與的主動性和探索熱情，而且可以鍛煉中學生的獨立探究能力，提高團隊協作能力。我們要把學科知識的學習拓展到解決生活實際問題中去，培養學生的問題意識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培育學生的創新精神。通過這樣的形式培育出來的，才是真正有社會責任感和有能力的合格公民。

三、從社會實踐中升華核心素養

（一）實地參觀考察

社會生活本身就是一本鮮活的教材，通過實地參觀考察，學生的學習興趣可以被激發，會更加樂于學習相關知識。而且實踐過程本身也有利于學生將直觀的感性認識上升為理性認識，這種認識肯定遠比課堂傳授更深刻，更真實。各校可以依托當地的特色展開別開生面的教學。以筆者學校所在的杭州市富陽區為例，抗日戰爭勝利受降紀念館、革命烈士紀念碑等都是不可多得的基地，值得好好加以利用。學生在實地參觀與考察過程中，不但能對政治學科的專業知

（二）勞動體驗活動

結合高中生的實際情況，可定期開展具有針對性的勞動體驗活動，培養其勞動態度，提升其敢于吃苦、樂于吃苦的品格和生存能力，以形成正確的勞動觀和職業觀。比如，可以在當地行政、農業部門的支持下，利用假期以班級或學校為單位到附近農村從事勞動，大家一起在田間種植莊稼或者各種蔬果，一起收獲和品嘗自己親手種植的蔬果。這一過程可以讓學生充分感受到勞動的成就感和幸福感。這種勞動體驗既是勞動知識、技能的實地培訓，又是培育勞動態度、體驗勞動情感的教育教學過程。相較研究性學習與社會實踐服務，勞動體驗活動涉及的思想政治學科知識較少，但其對于學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀至關重要，這也正是思想政治教學所要追尋的一個核心目標。

結束語

綜上述，高中思想政治學科的核心素養由政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等四個要素組成。在核心素養培育的過程中，思想政治課程體現出了實踐性、特殊性、綜合性與人本性幾大特征。針對課程特點，教師應該不斷調整教學方式，以適應學生的學習需要。

參考文獻

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[2]高中思想政治學科核心素養培養策略探析[J].吳俊英，周信安.唐鑫，鄧伊妤.才智.2020（14）

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喜德瓦爾學校?615021