小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

胡昕

摘要：在小學數學教學中，打造更和諧的師生交互、更高效的課堂、更自主的學習、更融洽的師生交流以及更良好的教學環境成了小學數學的新方向。“對話式教學”的提出和實踐能夠有效的建立教師與學生之間的良好互動，對構建數學生態課堂有著重要的作用。基于此，本文就小學數學生態課堂“對話式教學”進行探究。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;對話式教學?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-19

引言

小學數學生態課堂旨在打造更加高效和高品質的數學教學模式，正是在以提升教學效率，打造和諧融洽且富于生機的數學課堂為前提下提出的。本文將從小數數學生態課堂“對話式教學”的內涵講起，對小學數學生態課堂“對話式教學”提出策略。

一、小學數學生態課堂“對話式教學”的內涵

（一）低碳性

低碳環保的理念是近年來廣泛推行的先進理念，在教學中同樣應該踐行低碳的理念。在生態課堂的開展中，低碳是首要的。生態課堂開展的目的之一正是通過更環保的教學資源達到更好的教學效果，實現教學資源的循環利用，從而提升數學教學資源的利用率，踐行低碳的理念。

（二）自主性

在傳統的數學教學中，往往是以教師講授為主，學生自主學習的機會和時間不充足。在學習中學生缺少獨立思考能力的鍛煉，對學生數學思維的提升是不利的。生態課堂“對話式教學”通過良好的師生之間的對話和溝通，使教師與學生交流的機會變多了，學生自己學習的時間增加了，這樣有利于學生在自主學習中進行思考，鍛煉學生的數學思維。[1]

（三）合作式

生態課堂“對話式教學”注重的是交流和互動，旨在通過對話的方式加強教師與學生、學生與學生的溝通。良好的溝通有利于學生向教師提出問題，有利于教師及時了解和掌握學生的學習情況，從而調控教學方向和教學進度，更好的適應學生的實際情況;“對話式教學”有利于學生之間相互學習、取長補短，達到合作共贏，共同進步的效果。一個人單打獨斗的學習方式相比于合作式的學習方式來說，學習的效率較低。同時，通過交流互動、合作式的學習，學生能夠發現自己的不足與長處，促進學生之間的良好競爭，從而形成高效的課堂學習氛圍。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”的具體策略

（一）自主學習，聚焦問題

小學數學的學習是學生數學知識體系構建的基礎，就像蓋一棟樓那樣，足夠寬、足夠深的地基才能支持更高的樓層。因此，教師在小學數學教學中，應該尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人，有更多的時間探索學習。學生在數學的學習中，通過自主學習、獨立思考在實際的思考探究與做題中發現自己的問題，并總結出自己讀題、審題、做題以及檢查題目的整套數學解題體系。這對于學生數學思維的培養是有很大幫助的，有助于學生形成自己獨到的數學理解和思維方式。因此，在小學數學生態課堂“對話式教學”中，教師要注重對學生自主學習能力的培養。同時，學生存在個體差異性，教師要尊重學生的個體差異，善于觀察發現學生的學習習慣，并引導學生根據自己的實際情況形成自己的學習方式。在小學數學生態課堂“對話式教學”中，教師要聚焦學生的實際問題來展開對話，通過對話的方式幫助學生認識到自己的不足，發現自己的優勢，并引導學生做出正確的應對措施。

比如，在小學三年級數學“時、分、秒”這一部分的教學中，在開始正式講授知識點之前，教師可以問有沒有戴手表的同學，并讓大家舉手分享一下自己的手表是怎么看時間的。然后，教師可以和學生就時間展開討論，探討生活中與時間有關的具體事件，比如跨年倒計時、比如計時跳繩、比如跑步，在跑步中，教師可以問學生“兩名同學跑100米，一名同學用了17秒，另一名同學用了18秒，請問哪個同學跑的快呀？”很顯然，在跑步這個問題中，并不是單純的比較時間數字上的大小，通過這個對話的過程，可以讓學生對時、分、秒有基本的認識。在這一課時的教學中，教師要讓學生充分利用身邊的資源來加強學習，在課堂上布置當堂小練習給學生做，讓學生在規定時間內獨立思考、自主去解決問題，并在這個過程發現學生的問題，聚焦學生的問題做出針對性的解決方案。

（二）合作探究，解決問題

小學數學生態課堂“對話式教學”是將學生的自主學習與合作式學習有機結合，相互補充的教學方式。在“對話式教學”中，對話雙方不僅僅是教師和學生，還是學生與學生，在學生與學生的對話中，合作探究，解決問題無疑是促進學生之間對話的最有效方式。[3]在教學過程中，教師不能光顧著知識點的講解，還要在合適的時機向學生提出問題，以供學生討論。在學生討論的過程中，教師可以將學生進行分組，或是前后排同學交流，大家一起商量解決的辦法，合作解答。在這個過程中，能夠充分利用課堂資源，對學生團隊協作能力的提升有很大的幫助。

比如，在“長方形和正方形”的教學中，教師可以給學生大小、形狀不一的卡片，讓學生分組討論，將他們討論出的長方形與正方形分類出來，并分享總結自己小組的判斷依據。通過這樣合作探究來解決問題，充分調動了課堂的活力，讓學生在對話中開動腦筋，進行思考，是生態課堂的有效實踐。

結束語

小學數學生態課堂“對話式教學”具有低碳性、自主性、合作式等內涵特征。在小學數學生態課堂“對話式教學”中，教師要將學生自主學習與合作探究學習有機結合，在培養學生數學思維、合作能力的同時，有效利用課堂資源，提升教學效率。

參考文獻

[1]劉學證.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].學周刊，2021（13）：13-14.

[2]陳艷鋒.淺析對于小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐[J].教育界，2021（13）：93-94.

[3]莊志平.小學數學生態課堂“對話式”教學的實踐與思考[J].新課程，2021（09）：165.

江西省豐城市麗村鎮老圩小學?3311