網課背景下的高三作文教學策略

袁小媚

摘要：在網課背景下的高三作文教學，對老師、學生都是一次挑戰。本文從利用線上教學特點和優勢，聚焦學情、有效備考等角度，以提高作文教學效率為目的，提出以下三個作文教學策略：片段為主，強化作文規范;關注抗疫，積累熱點素材;生評激趣，針對性評講練。

關鍵詞：網課;高三作文;高考備考?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-328

由于疫情，我們的教學陣地轉移，從面對面地課堂教學，轉變為線上的網課教學。沒有了上課的儀式感，學生上課的狀態大打問號;淡化了上課的現場感，老師不知道屏幕背后的學生是在認真聽講做筆記，還是開小差，甚至掛機打游戲。作為一名高三老師，高考沖刺的號角已經吹響，如何保證保證學生的網課學習效率，使每一堂網課都行之有效，讓學生學有所得，成了我們必須面對的難題。而高考作文向來是語文復習備考的重中之重，如何在線上的作文網課中，對應試作文進行有效地訓練及教學，值得我們思考與探索。筆者在這里結合自身實際，對網課背景下的高三作文教學策略做一些探討：

片段為主，強化作文規范

“一怕文言文，二怕寫作文”的段子讓人啼笑皆非，卻真實反映了學生對作文的畏難心理。在網課大背景下，我們首先要攻破的難題就是如何提高學生積極性，讓學生愿意寫、樂意寫。以每周一練的片段作文為主的作文訓練，沒有了“800字”的泰山壓頂，讓學生對“寫作文”不反感，也減少了我們老師“相隔千里”追學生補作文的可悲現象。

片段作文雖然對字數的要求降低了，但要求更具體明確了。每次的片段作文訓練須包含：標題（核心詞+修辭）、開頭（引材料+明觀點+100字左右）、三個分論點（核心詞+句式整齊）、核心段（其中一個分論點展開一段，200字左右）、結尾（扣題+100字左右），括號內容是相應的要求，例如擬寫標題時要有材料的核心詞，以及運用上修辭手法;寫作的開頭要簡單引述材料并標明自己的觀點，字數要求在100字左右。要求的明確細化，有利于規范學生的寫作，并在一次次的訓練中強化應試寫作能力。

在網課的背景下，要求學生每周都能專心致志、精雕細琢地寫一篇800字的作文，可能不太現實。相比于學生可能只為了完成800字任務的整篇作文訓練，片段作文訓練更有針對性，更能培養學生精雕細琢的寫作能力。這樣的日常片段作文訓練，既能消除學生對寫作文的恐懼，還能在訓練學生的審題能力的同時，規范學生的應試作文寫作。而整篇作文訓練可以安排在網課背景下的模擬考、月測中，在家長現場監考，老師遠程監控的“儀式感”下，學生自然嚴肅認真對待。片段作文訓練為主，輔以整篇作文訓練，更符合學情，更能提高網課背景下作文備考效率。

關注抗疫，積累熱點素材

來勢洶洶的新冠疫情影響規?？涨?、使我們損失慘重，但全國各地人民團結一致、積極抗疫。在抗疫中產生了很多值得思考辨析的語言和文化現象，這些都是貼近生活、貼近學生的鮮活的教育資源，特別適用于作文訓練。我們要利用好，并引導學生關注和思考，訓練他們的思維品質，培養其健康的人生觀和價值觀。

語文重在積累感悟，作文也不例外。在每天的網課前十分鐘的課前熱身環節安排三名學生分享“抗疫”素材，形式不限，可以是小視頻、文檔、新聞等等。老師適當地點評素材，以提問引導學生思考。在抗疫過程中涌現出許多感人肺腑的人和事，是民族精神的體現。高三學生應該好好積累這些故事，把它寫進作文里。課前簡單的十分鐘素材分享，相當于常規課堂上的“課前活動”，有助于調動課堂氣氛，增加每一節網課的趣味性和思辨性。再者，這樣的“課前活動”也是利用了在網課背景下搜索和分享素材的便捷，讓學生在平時生活中就養成關注和積累熱點素材的習慣，在潛移默化中訓練他們的思維品質，培養其健康的人生觀和價值觀。

除了素材分享以外，也選取“抗疫”的作文題用作訓練。例如一道“對于網課的態度”的作文題：

疫情當前，寒假延長，網課在全國鋪天蓋地、轟轟烈烈地開展起來了。無數家學校、教育培訓機構推出各式各樣的網課，無數中小學生投身其中。關于這場網絡授課的風潮，教師微信群內爆發了不小的爭論。

湖南哪吒：對多數學生來說，網課的授課效果根本得不到保證，這種形式主義何必存在？

廣東妮姐：疫情當前，除此之外，可能也沒有更好的辦法了吧！

青海敏敏：網課基本就是一言堂，還有，連續看屏幕對學生視力更是傷害。

河南龍王：但是你們不覺得未來的趨勢就是網課嗎？你們是不是太小看它了？

身為中學生，你有沒有參與到網課之中，針對這次網課潮，你的態度和觀點是什么？請寫一篇文章，投稿到教育報刊《中學生心聲》上，注意，署名小強，語言得體，文體自定，不少于800字。

由于疫情，學校延遲開學、開展網課，學生對“網課”可謂有感慨萬千，有“千言萬語”要說。這類貼近實際，又具有思辨性的作文題，一方面能激起學生的寫作興趣，避免“無話可說”的情況;另一方面，又能啟發學生思考，培養其思辨能力。不少學生剛看到題目，第一反應是“抱怨網課”，老師可以引導他們學會合情合理地看待問題，科學地分析問題，理性看待得與失，避免陷入思維陷阱。

三、生評激趣，針對性評講練

作文講評課是作文教學的重要一環，對學生的寫作能力的提升起著關鍵性作用。隔著冰冷的屏幕，要激發學生參與講評的興趣，提高講評的效率，除了需要縮短寫作和評改的間隔，還要在“評”上多下功夫。首先老師要及時批改習作，根據學生的寫作情況，抓住存在的問題和有待提升的方向，明確作文評改的目標，并以此標準挑選出層次不一的習作（既不打分也不寫評語）;接著以圖片的形式發給學生打分并說明理由，并用“問卷星”等微信小程序及時收集、統計數據;通過數據的反饋，老師可以迅速地了解學生，并有針對性地進行示范性講評;最后，進行對點的練習來鞏固、提升。

例如在訓練2020年廣一模的作文題中，題目里關于情境的任務是：

學校微信公眾號發起了“獨特一課，別樣收獲”主題征文活動。請以該班同學身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號投稿，談談自己的認識與思考。

在批改學生的習作時，筆者發現普遍存在的問題是學生的情景意識不強，“我”的身份不突出，于是就針對這個問題設計了一堂評講的網課。先挑選出優、中、差三個層次的學生習作的開頭與結尾（不標注分數及評語），并設置好問卷星問卷，規定時間讓學生利用問卷星給三篇開頭與結尾打分并說明理由，并思考開頭與結尾如何構思寫作才能體現“我”的身份。問卷星對數據收集及統計十分便捷，且操作性強。學生利用問卷星互評習作，既能調動學生的參與作文評講的積極性，又方便老師及時拿到第一手數據，了解學情，示范點評的針對性更強。這樣的講與評，讓學生通過自主歸納、老師引領的方式，明確、掌握“我”身份的情境寫作的方法及技巧。之后，還要安排對應的“練”來落實鞏固。

以針對性的“評——講——練”為主要環節的作文評講課，能發揮線上教學的數據收集、統計的優勢，充分調動學生的積極性，提高作文評講的效率，真正落實“一課一得”。

參考文獻

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廣東省佛山市實驗中學?5280