教育要以愛為光

王超

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-41

作為教育一線的實踐者，心靈的豐盈，情感的充沛，思想的崇高，人格的魅力真的我們所要追求和擁有的。我認為教育要以愛為光，寬嚴并濟。黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務”，作為小學的班主任，我們任重而道遠。特別是有的孩子情況特殊，我始終堅持“以愛動其心，以嚴動其行”，不放棄每一個孩子的發展。

我們班就有一個這樣特殊的孩子，他叫韓小學，從小身體較弱，沒怎么上過幼兒園，因此沒有形成學習習慣，更不會在集體中學習生活。其父親脾氣比較暴躁，又身患白血病，對孩子管教十分矛盾，又溺愛又嚴厲，尤其經常要打孩子，摔東西，使孩子形成了不正常的心理狀態。他上課不能集中思想聽老師講課，總是自己玩自己的，課下看到同學有好的東西就要搶，有時還偷偷拿，因此經常說謊。而且這孩子還有較強的敏感、排斥心理，往往喜怒無常，一不高興就往學校大門跑，企圖回家，開學一個月期間多次哭鬧要回家。

（一）2018年開學第一天

入學時我首先就注意到這個孩子——白白凈凈，眼睛很大，卻直直地盯著我，與其他同學有段距離地站著，右腳在地上不停的碾著，兩只手交叉著擺弄。多年的班主任經驗立即讓我認識到這個孩子不太好管理。我走上前問道：“歡迎你來到學校，我是你的班主任王老師，你叫什么名字？”隨即我的耳膜嗡的一下，遂不及防的他大喊道：“我不想上學，我不想告訴你名字。”聲音大到合體教室中周圍幾個班的學生瞬間安靜了，齊刷刷地看著我倆，可還沒等我反應過來，他拔腿就跑，我隨即追了出去，小小的個子在走廊橫沖直撞，我好不容易抓住他，他卻躺在地上打滾，大嚷大叫：“我要回家我要回家。”這就是我見韓小學的第一面：一喊二跑三打滾。隨即我聯系家長，他爸爸并沒有回家，而是一直在校園柵欄處觀看，（此后的一個月里他爸爸也一直是這個狀態），爸爸趕來后，一腳就踹向孩子，這一踹真是驚嚇，遠超過孩子剛才的大分貝喊叫，我們急忙拉住韓小學爸爸 ，不料他又一把抱住孩子，哭道：“學學，不哭啦，咱們今天先不上學啦。”這就是我見韓小學爸爸的第一面：一踹二哭，矛盾的教育展現無疑。

（二）2018年十一后一天

我正在辦公室批作業，我班班干部急匆匆跑來了，說韓小學又在班級大喊大叫，我馬上趕到了教室。原來是韓小學課間貪玩上課時間又沒進教室，數學老師讓同學們出去找他，二十分后才在體育場找到他。數學老師非常生氣，對他進行批評教育，要打電話要給家長落實情況，問他家里電話，他就有非常強烈的抵觸心理，先是不哼聲，然后就大喊大叫，又往外跑，數學老師連忙一邊叫學生來叫我，自己往外追，我安排好教師學生，也來到了操場上，我先安撫他的情緒（通過一個月的相處，孩子對我有了一定的信任感）：“你跑累了吧，你先跟我到辦公室來吧，我們涼快涼快。”

關心學生，還應該尊重學生。我在和韓小學接觸中，發現他強烈的自尊心和吃軟不吃硬的性格特點。

回到辦公室，我先讓韓小學盡情發泄情緒，等他穩定了，我耐心傾聽他遲回班級的理由，原來他是在體育場旁邊的氣象站看氣象表入迷了，一回頭發現整個操場都沒有人了。我肯定了他的善于觀察，但也批評了他的任性和對數學老師的不禮貌，要求他給老師道歉，他接受了。其實這個孩子很聰明，讀書又多，很多課外知識我講到的時候他都想發表意見，我也盡量給他機會讓他說一說，及時表揚他的表現，同學也給予他掌聲，幫他在同學中建立信心。這樣的肯定和贊揚讓他對老師，對學校有了眷戀和感情，他十一放假回來的那個早上對我說：“王老師，這幾天我都想你了。”我的心一暖，隨即給了他一個大大的擁抱，這一個月的轉變證明我的付出是值得的。對這樣一個“不一樣”的孩子，我找到了他逆反的根源——幼年時期沒有良好的教育去規范孩子的行為，有句話說得好：親其師，信其道。孩子信任我，教育就有效果。接著我繼續和他分析今天的狀況，指出問題的關鍵是出在他自己身上，如果他不遲到進班級，老師就不會打電話給家長。經過一個下午的耐心開導，他表示要用以后會越來越懂事，不讓老師操心傷心。

從那以后，韓小學在學校的學習生活開始有規律了，每天穿著校服來學校，不再吵著說不上學，和同學相處也和諧多了。

（三）循序漸進

韓小學的心靈窗戶已經慢慢開啟。但是，不盡如人意的情況不是一天造成的，想一蹴而就完成轉變是不切實際的奢望，需要耐心和持之以恒，教育方能奏效。

一方面我繼續鞏固我的“以愛動其心，以嚴動其行”策略，對他的進步及時表揚，可當他有錯時，我會嚴厲地批評，并且作為懲罰，他不能上班級圖書角借書，因為他特別喜歡看課外書，所以我鼓勵他，而且允許他一星期借兩本，（其他孩子只能借一本），他對這個特別在意，所以這樣的懲罰有效的規范了他的行為。

另一方面我多和他父親進行溝通，希望他能夠在生活上、思想上關心孩子，正確對待在孩子問題上的責任，不要只是簡單粗暴的打孩子或是無節制的溺愛，他也認識到了自己對待孩子的矛盾的錯誤做法，導致孩子心理的不穩定。家長的狀態對了，隨之孩子懂事許多，他會經常為父母做些事，表達對父母的愛，也懂得用好好表現來讓父母心情愉快了。

（四）運用集體的力量

雖然剛開始孩子們甚至家長們對他很排斥，三天兩頭和我告狀訴苦，我總是耐心地聽他們說完，我對家長們說：“他還是個孩子，他做錯了王老師一定批評，但咱們也都是父母，多給這樣的孩子機會，咱們的孩子也會看在眼里，善良與寬容也是咱們送給孩子最好的禮物。”我又對班級的孩子們說：“我們是一個集體，掉隊的伙伴我們拉一拉他，你們優秀懂事，王老師表揚你們，你們要多幫助他，你們就會變得更棒.”只要一開家長會，我也會專門拿出時間，強調我們是一個團隊，是家人，要彼此多諒解，攜手共進，慢慢的孩子們家長們的態度也在改變，韓小學感受到了大家的溫暖，孩子們會主動為他的進步鼓掌，放學時接孩子的家長也會主動和他說話，他也變得柔軟起來。

付出終有收獲，經過一年半的教育，韓小學上課基本能跟著老師的思路走，學習能力一直在提高，更可喜的是在學校能和同學和諧相處，不再隨意搶、拿別人東西，和同學玩耍時也會注意輕重了，更大的改變是他喜歡上學，不再哭喊不來上學了，在班級的讀書比賽中獲得兩次二等獎。

教育是人的教育，我深信，只要我們對這些特殊的孩子，堅持“以愛動其心，以嚴動其行”，不放棄每一個孩子的發展，這些孩子的成長會更讓我們欣喜感動。

大慶市湖濱學校