基于傳統文化主題的小學三年級語文繪本閱讀教學組織策略

張順霞

摘 要：繪本閱讀是一種特殊的閱讀讀本，其本身不僅僅涵蓋了文字的閱讀部分，而且為了讓閱讀內容更加的生動，還加入了大量的插畫，實現圖畫和文字的聯合閱讀，其本身具有良好的閱讀啟蒙作用，能吸引一部分對于閱讀不感興趣的人。在我國的小學教學中，繪本閱讀被大量的使用，尤其是語文教學中，繪本閱讀更是有著專門的實踐課程，主要是為了更好地提升小學生的閱讀能力。而小學三年級的語文課堂就是繪本閱讀的起點。而為了更好地融入中國傳統文化教育，也就出現了基于傳統文化為主題的繪本閱讀教學組織形式。本文將從小學三年級語文繪本閱讀教學的重要性入手，全面展開基于傳統文化主題的小學三年級語文繪本閱讀教學組織策略探究。

關鍵詞：傳統文化 小學三年級語文課程 語文繪本閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.05.001

傳統文化主題是指將主題定義為傳統文化，相關的知識和教學內容都是傳統文化為主。在我國的小學教學中，為了更好地實現傳統文化的發展和傳播，讓小學生的思想道德素質能因為傳統文化的融入而不斷地提升，傳統文化主題被廣泛地使用，幾乎大部分的學科中，都有關于傳統文化主題的相關教學建設內容。而與傳統文化主題最為密切的就是小學語文的閱讀教學，相對于其他的學科而言，閱讀教學可以更好地融入傳統文化主題的內容，從而保證傳統文化的教育作用被更好地發揮。而小學三年級語文課程就是一個分水嶺，這個階段的小學生自身的文字基礎已經不算薄弱，基本上可以實現自主的繪本閱讀。因此，以傳統文化主題為核心的小學三年級語文繪本閱讀教學，能更好地引導學生自主地學習傳統文化，因此被廣泛地采用。針對此類情況，本文展開如下內容探究：

一、小學三年級語文繪本閱讀教學的重要性

1.能提升學生的閱讀能力

語文繪本閱讀教學是小學語文閱讀教學的初級表現形式，其主要是考慮到了小學生本身的閱讀習慣不夠良好，而且小學生的文字掌握并不夠出色，所以為了降低小學生的閱讀障礙，就選擇了繪本進行閱讀，通過圖片和文字的組合形式來保證小學生能簡單的閱讀文本，提升小學生的閱讀能力。這個階段的起始就是在小學三年級，因為一、二年級的小學生掌握的文字太少，即便是給出了繪本，也難以實現閱讀，所以需要考慮到學生的實際情況，在小學三年級的語文教學中，才提出繪本閱讀的內容。

2.能提升學生的閱讀主動性

小學三年級語文教學中，最大的難點就是學生的閱讀不具備主動性，學生對于語文課堂的了解仍舊是對于字詞的掌握，而不能從文章的角度來看待課文和文本，導致其在學習中，不考慮整個文章的內容，只看單個字詞的閱讀和意思，這就造成了學生的閱讀能力不強的情況出現。同時也是因為枯燥的文本閱讀難度大且沒有意思，而語文繪本閱讀教學的融入，讓學生看到了一種全新的閱讀文本，是圖畫和文字結合的，出于看故事的心理，也就逐漸地提升了學生的閱讀主動性。

3.能了解學生的閱讀興趣

每一個學生都是完全不同的個體，其本身的興趣愛好完全不同。在實際的閱讀教學中，小學生的表現也不同，每一個學生的興趣領域都是完全不同的，為了更好地完成閱讀教學，就需要充分的了解每一個學生對于閱讀的興趣愛好，知道其喜歡什么樣的文章，也就能定向培養學生。而單純的文字文本顯然小學生閱讀困難，不利于了解小學生的閱讀興趣。但是通過語文繪本閱讀教學的融入，就能非常好的了解小學生的閱讀興趣，從圖畫中來了解學生，是一種非常有效的辦法。

4.能提升語文教學的效果

小學三年級開始，語文教學的效果開始直線下降，主要是因為其中開始出現了對于文章的理解和思想表達的相關教學內容，這是三年級小學生所不擅長的，因此就需要通過閱讀來彌補相應的知識和思想。語文繪本閱讀教學能很好地調動學生的興趣，因此被廣泛地利用。

二、基于傳統文化主題的小學三年級語文繪本閱讀教學組織策略

1.信息技術的應用

當前時代中，信息技術能非常好的強化實際的教學效果，要想實現傳統文化主題在小學三年級語文繪本閱讀教學中的融入，信息技術的融入也必不可少，主要是利用此技術優先讓學生了解傳統文化，從而讓學生選擇閱讀的時候，能更加傾向于自己感興趣的傳統文化內容。在小學語文繪本閱讀教學中融入傳統文化的過程中，為了進一步讓學生感受到生動形象的傳統文化內容，教師可以應用多媒體信息技術，如PPT課件、視頻、音頻、動畫等形式給學生呈現豐富多樣的傳統文化內容，培養學生的語文素養和傳統文化認知能力。在實際教學中，教師可以創設一個生動的多媒體情境，引導學生進入情境，讓學生更好地感受閱讀課堂中的傳統文化內容。當進行閱讀教學的時候，教師可以利用多媒體信息技術讓學生更清晰地認知中華傳統文化，提高審美能力，增強其文化自信。

2.分析漢字的結構

漢字是漢語的基礎，所以，在傳統文化主題構建的時候，漢字成為一個核心考慮的內容，可以在小學三年級語文繪本閱讀教學中，強調漢字的重要性，通過分析漢字的結構，來了解中國傳統文化內容，提升學生對于傳統文化的了解。在將傳統文化引入小學語文繪本閱讀教學的過程中，教師可以通過分析漢字結構來讓學生感受傳統文化的魅力，然后再帶領學生進入到閱讀世界中。文章都是由漢字堆砌而來的，教師先讓學生對漢字進行分析探究，然后再進行閱讀，不僅可以讓學生感受到傳統漢字文化的魅力，還可以引導學生提高語文閱讀的興趣。例如，在三年級下冊的習作《看圖畫，寫一寫》的課堂教學中，教師不僅可以讓學生感受到現代漢字的魅力，還可以讓學生去探究漢字和圖畫的有效融合，看到繪畫和文字的關系。

3.引導誦讀經典

在中國的傳統文化中，最能體現出傳統文化特色的內容就是經典文本，這些文本本身代表的是中國傳統文化的精髓，是中華先民數千年的智慧結晶，因此，在實際的傳統文化主題構建中，引導誦讀經典成為關鍵內容。在小學語文繪本閱讀教學的過程中，誦讀經典是非常有效的傳統文化滲透方式，可以讓學生在短時間之內就對傳統文化內容有深刻的認知。誦讀要求學生結合眼、口來“讀”文章，教師在這一過程中可以安排一些傳統文化內容讓學生來進行誦讀，通過有感情的誦讀讓學生更好地感悟傳統文化內容，幫助學生提高文化素養。小學語文教師可以強化對學生的引導，讓學生在語文閱讀材料的抑揚頓挫當中強化記憶，在深入了解古詩文的基礎上體會到傳統文化的美感，把握傳統文化的深刻內涵。例如在課文《司馬光》的學習中，就可以此為話題進行相應的拓展，比如閱讀一些與之類似的故事《曹沖稱象》《孔融讓梨》等作為拓展。

4.明確教學目標

為了讓傳統文化主題構建的效果更好，需要充分的明確教學的目標，小學三年級的階段，學生對于語文繪本閱讀的教學目的了解不夠透徹，所以就需要教師在開展相應活動之前，要盡可能的進行教學目標的明確，從而讓更多的學生都能了解到應該做什么，從而提升課堂的效率。在小學語文繪本閱讀中，教師應充分認識到傳統文化教育融入的教學目標，要充分意識到傳統文化在語文閱讀課堂中的作用。在實際教學過程中，教師應該積極考慮有效的教學方式，讓小學生可以不斷在閱讀課堂中提高對傳統文化的認知。在實際教學過程中，教師應該根據新課改要求來設置教學目標，如在古詩文閱讀教學中，教師應該突破傳統的應試教育思想，思考古詩文閱讀教學中的傳統文化內容，讓學生在一個更活躍的閱讀課堂中提高傳統文化素養。

綜上所述，在小學語文教學中，三年級是一個明顯的分水嶺，其已經脫離了初級語文教學的范疇，屬于典型的小學語文教學中級階段，學生需要從原本的單純認字，變成對于文章的閱讀。但考慮到學生剛剛接觸文章，所以基本上都是采用了繪本閱讀的方式，以圖畫加上文字的方式來不斷地提升實際的教學效果，從而保證教學能符合實際的需求。為了讓傳統文化能更好地融入小學語文教學中，在小學三年級語文繪本閱讀教學中，就可以實施傳統文化主題的構建，實現小學生對于傳統文化的自主學習。本文詳細地闡述了關于傳統文化主題在小學三年級語文教學中的融入辦法，希望能為我國的小學語文教學提供參考。

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