小學四年級語文閱讀教學中如何滲透中國傳統文化

吳曉麗

摘 要：小學四年級是一個比較重要的階段，其已經開始從小學中級教學向小學高級教學進行過渡，主要的表現就是學習的內容越來越難，更加傾向于專業知識的學習，而不再是以知識普及為核心，因此，很多學生在這個階段就會出現學習吃力的情況。在小學四年級的語文中，閱讀教學開始成為難點，其不同于三年級剛剛開啟閱讀教學的階段，在小學四年級，更加傾向于對閱讀內容的深入了解和個人感悟，因此閱讀學習的內容更加的困難。這個階段的中國傳統文化融入，也應該開始具備一定的指向性。因此，本文將從小學四年級語文閱讀教學中滲透中國傳統文化需要注意的點入手，全面展開對小學四年級語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的辦法探究。

關鍵詞：小學四年級 語文閱讀 中國傳統文化 傳統文化滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.05.009

語文閱讀教學是以語文閱讀能力培養為基礎的教學，主要考察的是學生對于文本的閱讀和理解能力，是語文學習的基礎能力強化方式之一。在小學四年級，已經基本上度過了習慣培養的階段，因此，小學四年級的語文閱讀教學中，更多的是傾向于對語文閱讀內容的深入了解，或者是更深層次的了解，從而提升實際的閱讀效果。而基于三年級開始，已經在小學語文閱讀中融入了中國傳統文化的主題，希望通過閱讀更好地塑造學生的品格，所以，在小學四年級的語文閱讀教學中，要進一步地深入對中國傳統文化的探討，選擇出一些更加符合小學四年級學生的文化內容，讓其進行閱讀，內容不再是完全發散性的，而是要結合課本的內容，強調對課本內容的拓展閱讀，可以很好地提升實際的融合效果，其具體的研究內容如下：

一、小學四年級語文閱讀教學中滲透中國傳統文化需要注意的點

1.充分考慮小學四年級學生的語文能力

小學四年級是一個分水嶺，這個階段的小學生本身有著一定的不同，相對于小學一、二、三年級的學生更加的成熟，因此，能更好地理解教學的內容，所以，可以在實際語文閱讀教學中，逐漸地提升一定的教學難度，并且在融入中國傳統文化內容的時候，考慮其偏向于更加高級的表現形式，能起到較好的效果。

2.強調與小學三年級語文閱讀的相互銜接

小學三年級的語文閱讀是語文閱讀的最初表現形式，這個階段中，主要以繪本閱讀形式為主，而中國傳統文化的滲透也是初次出現。小學四年級作為一個銜接點，應該充分地考慮到小學三年級的語文閱讀教學情況，以及中國傳統文化的滲透情況，并且深入的了解之前存在的問題，根據問題制定完整的對策，并且考慮到小學三年級和小學四年級的不同，進行一個平滑性的銜接，也就是在四年級的上學期語文閱讀教學中，更加偏向于小學三年級的模式，而在小學四年級下學期開始，更加偏向于另一種滲透模式。

3.主張以小學四年級語文課本中出現的傳統文化為核心

為了讓中國傳統文化的滲透效果更好，還需要充分的注意以課本為核心，在小學四年級的語文教學中，課本中已經初步出現了傳統文化的內容，所以，不需要額外的建設一個中國傳統文化學習的課程，只要在語文的課本中進行深入的閱讀和拓展性的閱讀，就能讓中國傳統文化的滲透效果進一步的強化。而且，中國傳統文化的融入也和小學三年級的語文閱讀課程中完全不同，不再是完全發散性的，而是圍繞著課本來形成相應的內容集群，傳遞的思想內容也更加的深入和具有系統性。

4.注重利用傳統文化的內容調動小學生的學習興趣

在目前來看，小學四年級的學生處于一個比較特殊的時期，其本身的邏輯思維已經初步的發展，但是還不夠成熟，因此已經出現了一定的叛逆的預兆，在進行教育教學的時候，小學生一般會出現抗拒的情緒，也就是對于學習的內容不感興趣。而中國傳統文化的內容，從表面上看是與課堂無關的內容，更多的是娛樂性和拓展的內容，就能很好地引起小學生的學習興趣，在實際的學習中，更好地強化實際的效果，讓學生不會因為語文閱讀中文字的枯燥，而出現厭學的情緒。

二、小學四年級語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的辦法

1.營造良好的教學環境

中國傳統文化的滲透應該是在整個教學環境中進行的，因此，保證小學四年級語文閱讀教學的教學環境，成為確保滲透效果的核心保障，如果不能充分的強化其滲透的效果，就會導致問題的出現。總體來說，就是要從環境入手，強調環境的重要性，通過良好的環境塑造，讓學生更好地進行傳統文化的學習，是目前為止最好的辦法，能獲得的效果也比較出色。其中，環境的塑造主要講究的就是滲透，要在整個學校中，都進行相應的強化，從而更好地保證教學環境滿足實際的需求，例如在板報中進行中國傳統文化內容的建設等，從而讓學生進入教室之中就能看到相應的教學內容，從而提升實際的教學效果，總體來說，更加適合實際的教學。而在閱讀教學中，每一次讀到一些典故等，都需要進行滲透講解，就能獲得非常好的效果，真正地做到全面強化。

2.語文閱讀教材的深入挖掘

在我國小學四年級的語文課本中，已經出現了不少關于中國傳統文化的內容，這些內容就是中國傳統文化滲透其中的主要表現，因此，在進行語文閱讀教學的時候，需要充分地考慮到從課本和閱讀材料中進行中國傳統文化的深入挖掘。幾千年的傳統文化都被濃縮在小學語文閱讀教材中，是值得教師與學生關注與品味的。所以，教師在講授語文閱讀時，應將其中的內涵進行深度挖掘，增進傳統文化與學生之間的距離，使學生對傳統文化產生興趣。比如，在對學生講授《耳口目》一課的內容時，教師應先讓學生對象形文字進行基本了解，然后再對學生講解象形字的由來。再比如，對學生講解偏旁部首內容時，應讓學生對其基本意義進行一定的了解與掌握，“火字旁”經常與火有關，如燈、煙、炸、爆;“反犬旁”常與動物有關，如狗、貓、猴、狼等;“三點水”一般與水相關，如江、河、湖、海等。這種教學方法不僅可以增加學生對語文傳統文化學習的興趣，還可以提升學生對我國傳統文化的理解程度。

3.教學形式多樣化

中國傳統文化是靈活多變的，并非僅僅是圍繞著傳統的仁義禮智信為核心，因此，在進行中國傳統文化的滲透過程中，需要充分的考慮教學形式的多樣化，通過更靈活的教學方式，可以很好地提升中國傳統文化的融入效果。中國傳統文化與寓言故事、童話故事相比，后者對學生更具有吸引力，如果教師一味地采取傳統教學方式，將會導致學生對學習失去興趣，從而造成對知識學習的被動性。因此，教師應根據學生的年齡特點、具體學習情況以及心理特點等，在小學語文閱讀教學中融入中國傳統文化，并結合豐富有趣的教學形式對學生進行講課，從而可以激發學生對學習的興趣，拓寬學生的視野。比如，在對學生進行古詩講解時，應運用多媒體設備以及相關的教學工具，將古詩中的內容用生動形象的方式呈現在學生的眼前，從而使自身的被動教學轉化為主動。與此同時，教師還可以將中國傳統文化節日作為主要課題，對學生開展課堂專題教學活動，并讓學生在家長的陪同下對相關資料進行查閱，使學生可以快速了解我國傳統節日和習俗。

綜上所述，中國傳統文化博大精深，是中國上下五千年來的智慧結晶，因此，在許多方面都具備一定的指導意義，雖然在近代以來，中國開始崇尚西方的科學知識，認為西方的物理、化學等研究能促進社會的進步，但是這并不代表中國傳統文化是錯誤的。其主要是中西方的探索維度不同，中國傳統文化中探索的是個人對于世界的思考，而西方探索的是世界的構層，即中國更加偏向于精神層面的強化，而西方更加偏向于物質層面的強化。當前時代中，我國也開始提出了中國傳統文化復蘇的理念，要求我國的學校中，都在教學中融入中國傳統文化，從而實現中國傳統文化的全面傳播。在我國的小學教學中，語文學科和中國傳統文化的契合度最高，因此，從小學三年級開始，語文閱讀中就開始融入了中國傳統文化的內容，同時，在二年級的基礎語文教學中，也融入了中國傳統文化的內容。所以，針對此類情況，本文全面地闡述了中國傳統文化在小學四年級語文閱讀教學中的滲透辦法，希望我國的小學語文教學可以謹慎的參考其中的內容，提升語文教學的效果。

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