小初高思想政治一體化教學中應用傳統(tǒng)文化的策略

韓玉新

摘 要：受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，很多教師在教學中采用灌輸式的教學方式，并沒有將傳統(tǒng)文化知識融入教學中，這對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是非常不利的。而在現(xiàn)今的教育體系中，思想政治教育占據(jù)著不可取代的地位，成為傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主要途徑。本文從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，探究小初高思想政治一體化的教學策略，希望可以推動小初高思想政治教育的改革。

關鍵詞：思想政治 小初高 一體化教學 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.05.027

一、小初高思想政治教學中缺失傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)

近年來，國家教育體制改革工作逐步推進，但是在部分高中、初中以及小學中，并沒有重視思想政治教育，教師受應試教育思想影響較大，多按照教學大綱來開展相應的教學活動，對于傳統(tǒng)文化的應用較少。在新《課標》的引導下，教師還需發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育價值，將其有效地融入小初高的思想政治教學中，對學生的思想政治素質進行培養(yǎng)。但是整體來看，在小初高思想政治教學中存在傳統(tǒng)文化缺失的情況，具體表現(xiàn)在：首先，缺少社會責任感，誠信意識差;其次，不自信，就業(yè)能力差;再次，價值取向不正確;最后，集體意識淡薄。這對于學生的發(fā)展是非常不利的。

例如，王華（化名）是一名高中生，生活在一個離異的單親家庭中，從小就酷愛音樂，并且擅長唱歌，因而選擇了音樂專業(yè)。但是入學不久，就暴露出很多問題，在校園中就濃妝艷抹，公然違反學校規(guī)定，受到了教師和學校的多次勸告。在課堂中此學生也不遵守課堂紀律，與教師發(fā)生爭執(zhí)。在班主任的耐心勸說下，依然認識不到自身的缺點，依然我行我素。

實例分析：王華因父母離異，是在奶奶身邊長大的，但是奶奶的精力有限，沒有意識到思想政治教育的重要性，這就導致王華養(yǎng)成了叛逆的性格，對其后續(xù)的發(fā)展會造成較大的影響。

傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的思想和精神對于培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀有較大的意義，可以有效糾正學生的不良行為和思想。

二、在思想政治教學中融入傳統(tǒng)文化的策略

1.堅持自信教育

民族自信源于文化自信，小初高的大部分教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)文化對于思想政治教學的重要作用，并且有很多教師紛紛付諸實踐，并取得了良好的效果。不管是小學思想政治教育，還是初中和高中的思想政治教學，都有關于民族自信知識的內容。而傳統(tǒng)文化是民族在發(fā)展過程中，逐步積累下的智慧結晶，是民族進步和富強的體現(xiàn)，以傳統(tǒng)文化為引導進行民族自信教育具有較大的意義。著名學者張岱年曾指出：“只有深入了解了傳統(tǒng)文化，才能具有民族的自信心和自尊心。”各個階段的教師根據(jù)實際教學內容，合理的應用傳統(tǒng)文化，對于提高學生的民族自信有較大的意義。如教師可以抗日戰(zhàn)爭中的歷史故事作為引導，通過合適的方式展現(xiàn)給小初高的學生，增加學生的民族自信心，提高學生的思想政治水平，為民族富強而努力。

2.挖掘教材中的傳統(tǒng)文化知識，強化學生理解

思想政治知識與傳統(tǒng)文化本就具有密切的聯(lián)系，各個階段的教材中都融入了傳統(tǒng)文化的內容，尤其是新課程改革以后，教育部門對于傳統(tǒng)文化的弘揚越發(fā)的重視，教材中的傳統(tǒng)文化元素更是得到了增加，這就需要教師在教學中深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化知識，將其與思想政治知識進行有效結合，豐富知識的內容，強化學生對傳統(tǒng)文化知識的理解，做傳統(tǒng)文化的傳承人。

例如，在初中思想政治《人生當自強》一課中，就蘊含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，教師可從“民族自強”“個人自強”入手，將傳統(tǒng)文化知識滲透其中，對傳統(tǒng)文化進行延伸，一方面可以豐富教材內容，另一方面也能創(chuàng)設良好的學習氛圍，加深學生對國家和民族意義的理解。

參考文獻：

[1] 王玉祥《中國傳統(tǒng)文化在高中思想政治教學中的應用研究》，《青年時代》2017年第24期。

[2] 李昕《統(tǒng)籌推進大中小學一體化推動思政課建設內涵式發(fā)展》，《中國高等教育》2019年第7期。