體驗式教學在高校思想政治理論課中的應用

羅欣

摘 ?要：“三全育人”視角下，要求高校思想政治教育做到尊重教育教學規律與學生成長規律，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，提高學生的實踐能力。根據2019年《形勢與政策》課程的專題設置，選取“模擬聯合國”作為體驗式教學的具體實施案例，展示體驗式教學“設置情境——提出問題——收集資料——解決問題”的操作過程，達成增長知識、提高綜合能力、增進主流價值觀認同感的教學目標。根據上述實踐提出，思想政治理論課教學離不開教育教學的基本規律，體驗式教學與思想政治理論課契合度高，有較大的發揮空間。

關鍵詞：體驗式教學;高校思想政治理論課;《形勢與政策》課程;模擬聯合國;教學設計

當今時代，世界形勢面臨百年未有之大變局，面對紛繁復雜的國際形勢和思想潮流，對“95后”“00后”大學生進行價值觀教育顯得尤為重要。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，要以“德育”為抓手，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。“三全育人”視角下的思政教育，要求廣大思政教師不斷適應學生群體的學習要求，融入大學生的實際生活，創新教學方法，然而現實中，傳統的“漫灌式”“說教式”的教學模式仍占據主流，師生互動少，學生的主體性、主動性欠缺[1]。這種教學模式與伴隨移動互聯網成長的當代“95后”“00后”學習者之間，愈發顯得格格不入。

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。隨著思想政治理論課教學改革的推進，慕課、混合式教學、翻轉課堂、微課等新的教學模式也逐漸展現出其優勢。體驗式教學比上述以信息技術進步為依托的教學模式出現早，大多應用于專業課教學中，在通識課中應用不多[2]。體驗式教學基于建構主義學習理論、情景認知理論、杜威“做中學”等理論，擁有源于教育學、心理學、哲學的堅實理論基礎，在思想政治理論課教學中，有很大可拓展和發掘的空間。

一、關于體驗式教學的研究綜述

（一）體驗式教學的概念、特點與實施方法

體驗式教學的定義眾多，但其構成要素皆離不開體驗、實踐、情境和情感[3]。體驗式教學可以理解為教師構建情境，師生參與體驗，通過實踐的方式引發情感共鳴的教學模式。區別于傳統教學模式，體驗式教學具有以下特點：一是以學生為中心，學生是教學活動的主動參與者。教師角色是引導者，教學設計的出發點是學生期待發生的學習活動[4];二是實踐性，一方面教學活動過程本身需要學生親身參與，另一方面，體驗式教學可以加強學生解決實際問題的實踐能力[5]。體驗式教學的方法包括但不限于模擬現場法、戶外拓展法、社會實踐法、游戲法、案例分析法、角色扮演法等方法，根據杜威的教學過程理論，步驟大致包括設置情境、提出問題、收集資料、解決問題、付諸實施并檢驗結果[6]。

（二）高等教育的體驗式教學研究現狀與發展趨勢

在中國知網中以“關鍵詞=體驗式教學 AND 關鍵詞=高校”為條件進行檢索，截至2020年9月20日，共得到有效結果306條。高等教育的體驗式教學的研究和應用領域，主要集中在體育、音樂、外語等專業科目教育中。這些科目實踐性強，師生互動程度高，體驗式教學施展空間大。體驗式教學在心理健康教育、職業生涯規劃等通識課程中的應用逐漸增多。思想政治教育逐漸成為體驗式教學研究中的熱點，文章數目呈現逐年增加態勢，研究者和教師們提出了許多新的觀點和思考。縱觀思想政治理論課體驗式教學研究內容發現，主題集中于教學方法的指引和思考層面，缺乏實證研究和個案研究。

二、“模擬聯合國”體驗式教學融入《形式與政策》課程教學設計

（一）教學設計背景

形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，具有很強的現實性和針對性，教學內容因時而異[7]。根據教育部辦公廳頒布的《高校“形勢與政策”課教學要點（2019 年上下輯）》，經過集體備課，選取“中美貿易戰”“粵港澳大灣區”“建國70周年”“總體國家安全觀”4個理論課專題。結合上述理論課內容，在學期末安排2-3課時的實踐課，實踐課的目的是鞏固理論課教學效果，結合當下時事，拓展學生解決問題的能力。

“模擬聯合國”是對聯合國大會和其它多邊機構的仿真學術模擬。在活動中，學生扮演各國外交官，圍繞國際上的熱點問題展開討論，最終得出決議草案。“模擬聯合國”在外語教學中應用較為廣泛，可以培養學生的全球意識，引導學生關注時事熱點，鍛煉學生的溝通協調和團隊合作能力。形勢與政策課與模擬聯合國活動的開展初衷具有一致性，可以說，形勢與政策課的教學內容是模擬聯合國的議題庫。學生在“模擬聯合國”課堂當中的學習過程，遵循“設置情境——提出問題——收集資料——解決問題”的體驗式教學過程。

（二）教學設計展示

1.教學要點

根據教育部《高校“形勢與政策”課教學要點（2019 年上下輯）》，此次課程要引導學生了解，“當前我國經濟形勢總體是好的，但經濟發展面臨的國際環境和國內條件都在發生深刻而復雜的變化……中美雙方同意在互惠互利基礎上拓展合作，在相互尊重基礎上管控分歧……積極發展雙邊多邊關系具有重大意義”。[8]

2.學情分析

學生所學專業分布在經濟學、管理學兩個一級學科中，年級為大三和大四。總體而言，學生對于時事政治的熱情較高。在學習過理論課之后，對當前國內經濟形勢、國際關系格局具有初步認識。但對于國際事件的具體進展、國家間外交策略、國內經濟形勢面臨的重大風險認識不足。

3.教學目標

（1）知識目標：正確認識中美經貿摩擦的本質;充分認識我國經濟的資源潛力;掌握當前我國積極發展雙邊多邊關系的重大意義;掌握國際間議事基本原則。

（2）能力目標：學生通過演講、辯論、磋商、游說等方式達成共識，增強其交流表達和團隊協作能力;學生為了“國家利益”查閱資料，從而拓寬其國際視野。

（3）情感態度和價值觀目標：通過體驗國際組織議事過程，增強關注時事政治的自覺性，增進對習近平新時代中國特色大國外交思想的認同感，提高“人類命運共同體”意識。

4.教學重難點

（1）教學重點：羅伯特議事原則;當前國內經濟形勢。

（2）教學難點：決議草案的撰寫;百年未有之大變局和當代國際關系格局。

5.教學方法

（1）體驗式教學：創設“模擬聯合國”情境，設置議題，組織討論，讓學生在體驗中解決問題。

（2）講授法：講解“模擬聯合國”規則，分配任務;活動結束后進行總結和點評，對知識進行歸納。

6.教學輔助和教學準備

教學開始前需提前布置會場，準備花名冊、簽到表、各國桌簽及代表證、決議草案模板等。教師需提前確定好會議議程和議題，發放給學生進行預習。教學中需要使用多媒體設備。學生需提前預習模擬聯合國基本流程、查閱與議題相關的資料，攜帶筆記本電腦、手機、平板電腦等終端設備至課堂。

7.教學過程

（1）設置情境

首先，向學生講解本次的“模擬聯合國”框架及規則。本次委員會為聯合國糧農組織理事會，議題為中國豬肉危機之應對策略，代表制為單代表，工作語言為中文，所遵循的議事規則為羅伯特議事原則。接下來分配身份角色，包括委員會主席團、理事國代表、新聞中心媒體記者。

（2）提出問題

首先，向學生提供關于豬周期、非洲豬瘟、國際主要農產品貿易量和消費量等背景資料。其次提出本次會議要解決的問題：“隨著新年和春節臨近，中國應如何應對豬肉價格上漲等問題？如何穩定由于疫情導致的國際農產品價格的波動？請各國代表思考。”

（3）收集資料

各理事國代表通過互聯網終端設備查找相關事實資料，通過與會場內其他理事國代表磋商、討論確定本國立場。

（4）解決問題

大會過程如下：大會開幕點名——輪番演講，闡述決議草案——其他國家代表團可就不同觀點進行反駁——全體代表舉手表決，超過1/2同意的決議草案列入最終決議草案之中——形成大會最終決議草案并投票，超過2/3同意即可生效——生成新聞稿，大會落幕。

（5）點評與鞏固

本階段分為兩部分，一是學生互評，請主席團、新聞記者對各理事國代表進行點評;二是教師點評，對決議草案和表現較為突出的理事國代表進行點評。課堂最后以小紙條形式收集學生的活動體驗感悟，已達到復盤、鞏固、反思的效果。

（三）教學設計反思

在實際操作當中，各個教學環節基本可以做到有序銜接，但仍有需要注意和改進之處。一是教師可以作為主席團成員參與到體驗活動當中，從而更好地把控議程的進度;二是受課程時間限制，常規的“模擬聯合國”流程被大大簡化，輪番演講和辯論環節被大幅壓縮。這就需要教師在控制流程的過程中選取較為有代表性的決議草案進行展示，甚至可以省略附議國草案的展示環節;三是運用好多媒體設備至關重要，不論是背景資料的發放、決議草案的展示、還是收集復盤小紙條的收集，都需要師生使用信息技術手段，達到節約時間、提高效率的目的。

此外，此教學設計中的“模擬聯合國”活動選擇的是虛擬議題。實踐證明此類議題可以激發學生的想象力，使其不必拘泥于傳統歷史議題的思維模式中。虛擬議題的缺點是邏輯性和科學性有待商榷，從而無形中增加了背景資料搜集的難度。

三、“模擬聯合國”體驗式教學融入《形式與政策》課程的教學效果

本教學計劃中的“模擬聯合國”體驗式教學活動在5個教學班、近500名學生中展開，課程結束后對20名學生進行的訪談，其中男性10人，女性10人，所學專業屬經濟學類的11人，理學類的9人。從課后訪談中可得知“模擬聯合國”教學呈現如下效果：

（一）基本完成預先設定的教學目標

教學活動能夠增長知識、提高綜合能力、增進主流價值觀認同感。例如在知識目標中，學生能夠掌握國際間議事基本原則：“了解了聯合國的日常事務……學到了聯合國議事程序”;在能力目標中，學生的應變能力、演講表達能力獲得了鍛煉;在情感態度和價值觀目標中，學生對“求同存異”的外交理念有了更深的認識，一些小國代表更加理解“弱國無外交”的困境。

（二）激發了學生對形勢與政策課的關注和興趣

學生日后參與意愿和對課程的期待大幅增加。在20名受訪者中，13人表示非常愿意參加類似課程活動，甚至有學生表示“希望多一些互動”“活動氣氛可以更活躍”。從“模擬聯合國”融入《形勢與政策》課程教學過程中，可以看出，該活動與該課程在目的、特點等方面具有同一性，這也是教學效果較為理想的主要原因。

四、體驗式教學融入思想政治理論課的總結與討論

《形勢與政策》課程之“模擬聯合國”為體驗式教學的思想政治理論課，在教學設計上基本遵循杜威的教學過程理論，即五步教學法（省略了最后“應用于實踐”一步）。依據上述對于體驗式教學融入思想政治理論課的教學設計、教學效果的分析，可得出以下結論：

（一）體驗式教學與思想政治理論課契合度高

由表1可見，“模擬聯合國”活動和形式與《形式與政策》課程二者均具有實踐性特征，都將學習政治和了解時事作為目標。目標和特征的一致性使得二者的融合成為可能。一些教師學者進行過將其他思政課與體驗式教學相融合的探索，例如，在《思想道德修養與法律基礎》課程加入即興演講、奉獻愛心的社會實踐[10];《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中加入學生課題研究[11]。由此可見，不論是哪一門思想政治理論課，都與體驗式教學有切入點。思想政治理論課傳授的知識是與國家社會發展和百姓生活息息相關的內容，以真聽真看真感受為基礎的體驗式教學和以價值觀為主要內容的思想政治理論課，存在著天然的契合。

（二）體驗式教學的教學形式需要豐富和創新

從以“模擬聯合國”為代表的體驗式教學活動與《形勢與政策》課程的結合效果來看，體驗式教學應用到思想政治理論課的可拓展空間較為豐富。一方面從教師視角審視此次教學活動，可以啟發后續教學：高質量、標準化的“模擬聯合國”活動的仿真程度較高，會議歷時多日，從內容到形式都盡可能還原多邊外交的議事過程，鑒于《形勢與政策》課程每學期8個課時的教學時長限制，兼顧理論課與實踐課的均衡，《形勢與政策》課堂當中的活動時長為2-3個課時，并提前安排預習、發放背景資料，教師要在較短的時間內盡量精簡流程并靈活掌握節奏。這一過程為豐富體驗式教學提供了思路，例如，可以將規模較大、耗時較長的活動精簡壓縮，將程序簡單、耗時較短的活動拼接整合，從而創造出更多的體驗式教學的相關活動。另一方面，在對學生的訪談中，受訪者對于未來思想政治理論課的教學形式提出了一些期望，如“可以加入更多游戲環節”“融入頭腦風暴”等。將當代大學生喜聞樂見的日常活動加入到課堂教學中也許會取得意想不到的效果，因此廣大思想政治教育理論課教師了解學生的興趣愛好與生活，不斷豐富和改進教學方法。

（三）思想政治理論課教學離不開教育教學的基本規律

宏觀上，教育學重視兩大基本規律，一是教育與社會發展的關系，二是教育與人的發展的關系。這提醒思想政治理論課教學一方面要重視理論知識與社會實踐的聯結，另一方面要關注學生的學習體驗和學習訴求。微觀上，從教學法角度看，基于問題的學習、基于項目的學習、翻轉課堂等教學模式的流行體現教學中心由教師向學生的轉移。體驗式教學有著廣泛而深厚的理論支撐，其本質是讓學生在參與體驗中實現自我教育。拓展思想政治理論課體驗式教學的探索，需要將教育學規律和教學法融入思想政治理論課教學的全過程，把握好教師引導與學生主體地位之間的平衡，切實做到教學效果最優化。

五、結語

綜上所述，在掌握教學規律和理論的基礎上，體驗式教學與思想政治理論課可以做到較好的融合，甚至在過程中碰撞出更多的交互可能性。但這也客觀上對教師的課堂把控度、跨學科研究和實踐能力、以及想象力創造力提出了更高的要求。某種程度上來說，以學生為中心的課堂，其締造者和引導者仍是教師，學生的自我教育與教師的正確引導是分不開的。如何更好地將體驗式教學融入課堂，直接關系到思想政治教育的根本目標的實現，需要教育研究者和廣大一線教師不斷探索嘗試。

參考文獻：

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[8]教育部辦公廳.高校“形勢與政策”課教學要點（2019 年上下輯）.[EB/OL]（2019-09-30）[2020-12-27].http：//jyt.hunan.gov.cn/jyt/sjyt/xxgk/tzgg/201909/t20190930_10469986.html.

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[11]彭付芝.參與式教學方法的創新嘗試與總結——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例[J].思想政治教育研究，2013（06）：60-64.

責任編輯 ?朱芊