指向思維品質培養的文本內容加工

曾蘭銀

摘? ? 要：指向思維品質培養的文本內容加工須通過對文本主題意義的探究而展開。讀者理解語言所表達的意義，理順文本內容和逐步深化主題，進而提升思維能力。逐層深入的文本內容加工包括：理順文本內容、了解文本主旨，感知主題意義;品析文本語言、思考文本意圖，理解主題表達方式;遷移文本知識，個性化表達主題意義。

關鍵詞：文本內容加工;主題意義;思維品質

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）把“思維品質”作為學科核心素養的四大要素之一。作為核心素養的思維品質，是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷[1]5。

為思而教是英語教育的價值取向，學思結合與培養語言創新思維是英語課程的題中應有之義[2]。思維品質的培養是高中英語課堂教學的重要任務和核心價值。《課標》指出，思維品質目標是指能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評斷各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力[1]6。

二、指向思維品質培養的文本內容加工

借助于語言學習進行思維訓練已成為學界的共識[3]。作為英語教學的主陣地，英語閱讀課堂依托閱讀文本展開，有機整合了內容、思維、語言。文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想，而語言是信息的載體，是思維的外殼。培育思維能力是伴隨著對文本的深度解讀的閱讀教學活動而產生的。表層理解關注文本信息，而深度閱讀則開啟思維[4]。文本內容加工的過程本質上是思維的過程，在這個過程中讀者理解語言所表達的意義，了解文本的細節和逐步深化主題，進而提升思維能力。通過對文本的信息提取、語言分析、啟發分享，學生對文本主題意義經歷從感知、評價到深化的由表及里、由淺入深的探究過程，同時進行感知、預測、提取、分析、概括、比較、評價、內化的從低階到高階的思維活動。主題為語言學習提供主題范圍和主題語境。對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，它直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[1]16。主題意義探究以文本主題為出發點，以文本主題對學科育人的價值貢獻為落腳點。英語閱讀教學的重點不只是教授與主題相關的詞匯和語法知識，組織學生了解文本主旨大意，感知主題意義，培育邏輯性思維，還要引導學生對閱讀文本進行深刻理解，把握閱讀文本的遣詞造句和脈絡層次，關注作者的觀點、情感態度和寫作意圖，理解主題表達方式與建構主題意義，更要推動學生產生認知沖突，建構新概念，內化與深化主題意義，進而個性化地表達主題意義。逐層深入的主題意義探究伴隨逐步提高的思維品質訓練同步進行，學生對文本主題意義的探究即是學生思維發展的路徑。

三、指向思維品質培養的文本內容加工的課堂教學實踐

下文以課例闡釋指向思維品質培養的文本內容加工。

（一）教材分析

人教版普通高中教科書《英語》必修一第三單元的主題“運動和健康”，屬于“人與社會”主題語境。讀思課“Living Legends”的主題活動是“選擇你最喜歡的運動員”，文本是一篇介紹人物的雜志文章，其提供了活動的情境，即某雜志請讀者來信推選自己心中的“體育界的活傳奇”（Living Legends of Sports）。文本描述兩位體育傳奇人物郎平和喬丹，他們不僅在體育方面取得了令人矚目的成就，而且都具備許多閃光的個人特質和魅力，例如團隊協作、不畏困難、堅持不懈、熱心助人等優秀品質。學生通過文本的學習，不僅要崇拜這些體育明星，而且要從這些模范身上領會和感悟做人和做事的道理。

（二）教學目標

在本課結束時，學生能夠：

（1）了解人物介紹類雜志文章的文本結構和語言特征。

（2）獲取、梳理和歸納關于郎平和喬丹的事實性信息，闡述對郎平和喬丹的印象。

（3）評價和賞析文章的語言特征，掌握人物介紹類文章的要點內容、寫作手法、語言表達等知識。

（4）分享郎平和喬丹對自己的啟發，概括總結郎平、喬丹的共同之處，形成關于“活著的傳奇”的創造性理解。

（5）運用課堂所學，制作班級運動雜志，傳播團隊協作、不畏困難、堅持不懈、熱心助人等優秀精神。

（三）教學過程

1.創設語境，激活主題，啟動學思

Activity 1：Know your teacher

教師從日常體育運動、喜歡的體育運動、喜歡的體育明星三個方面圖文并茂地介紹自己。在輕松的情境中，師生互相介紹自己、分享對彼此的第一印象。

【設計意圖】教師的自我介紹直扣主題，激發學生的課堂參與熱情，激活學生已有的話題圖式;進行詞匯教學，講解主題核心詞匯captain、mental、strength、lose、heart、athlete、world champion、honour、graceful等，掃清閱讀障礙;引導學生基于教師介紹信息得出對教師的評價，形成初步的話題意識，為進一步探究主題意義做好語境鋪墊。充分調動學生對新教材的好奇感和親切感，讓學生做好主題意義探究的心理準備和知識儲備。

Activity 2：Choose your favorite athlete

教師引入“選擇喜歡的運動員”活動內容，為讀思活動創設情境。在讀思中，學生首先掃讀圖文信息，根據課本的排版、標題、插圖等直觀信息猜測體裁、題材、內容，任務包括：

①? ? Students identify the structure and genre of the text by reading titles， the attached pictures and the additional information.

② Students predict the topic of the text.

③ Students predict the contents of the text.

【設計意圖】通過觀察醒目的圖文信息，學生利用已有中文雜志文章的語篇知識猜測體裁，了解英文雜志文章的文體特征，更新認知結構。根據大、小標題猜測文章內容，引導學生啟動思維，帶著好奇心開啟閱讀任務。

2.逐層閱讀，深入探究，以問引思

（1）長讀文本，感知梳理，以整合牽動理解。

學生持續閱讀6分鐘，完成由淺入深的閱讀任務：

① Students read the two passages in 6 minutes， and check whether their predictions are correct.

② Students have a quiz game to check how much they know about Lang Ping and Michael Jordan.

③ Students answer questions about Lang Ping and Michael Jordan.

【設計意圖】學生在充足的時間內持續默讀，篩選關鍵信息，厘清語篇結構，同時做到：快速掌握文章主旨，初步概括和建構文本主題意義，驗證預測;提取、梳理有關郎平和喬丹的基本事實性信息，判斷正誤;分析、整合信息，推論、回答相關問題。

（2）關注文法，分析評價，以賞析帶動表達。

學生分析推論作者的寫作意圖、觀察比較作者的寫作文法，完成對文本的內容和語言的評價任務：

① Based on the information provided by the text， students share their impressions of the two athletes.

② By comparing the texts and the lists of information， students discover how the writer gives information in a clear and attractive way.

【設計意圖】學生探索文字內涵，深入品讀，結合文本理據和自己的認識分享對郎平和喬丹的評價。學生分享見解的過程就是嚴謹的推論過程。通過推論，學生對兩位運動員有更深入和客觀的認識，完成分析、推論等高階思維活動。教師羅列信息串成一篇文章供學生對比課本，學生觀察評價兩篇文章的差異和優劣，師生共同探討作者如何使用寫作技巧和方法形象生動地描寫人物。學生賞析文字，分享印象深刻的句子，總結此類主題文本的寫作手法和技巧，得出如圖1所示板書。通過分析、評價，學生把握作者的觀點、態度，同時將這些與人物主題相關的語言知識內化，為表達同類主題意義做好知識儲備。

（3）聯系實際，升華總結，以內化推動探究。

學生看人物視頻，結合生活實際，挖掘文本深層內涵，進一步推進主題意義探究，完成以下任務：

① After watching a video clip about Jordan， the teacher and students share the inspiration they get from Lang Ping and Michael Jordan’s stories.

② Students discuss why Lang Ping and Michael Jordan are chosen as living legends.

【設計意圖】借助圖片、視頻多模態材料，補充信息，擴充學生對郎平和喬丹的認識，同時借助視頻將文本視覺化，通過“看”，使學生對文本中的人物品質有更深的理解。學生探討總結郎平、喬丹的共同之處，并形成關于“living legends”的創造性理解，深化主題。通過師生互動、生生互動分享由郎平、喬丹的故事帶來的啟發，教師將“living legends”話題與學生生活相聯系，鼓勵學生學習榜樣，頑強拼搏，充分挖掘文本的人文性和德育價值。

在閱讀課堂中，通過對文本的信息提取、語言分析、啟發分享，學生經歷了對文本主題意義從感知、評價到深化這一由表及里、由淺入深的探究過程，同時進行了感知、預測、提取、分析、概括、比較、評價、內化的從低階到高階的思維活動。這樣就使層層推進對主題意義的探究（information—impression—inspiration）和循序漸進的思維爬坡（logical thinking—critical thinking—creative thinking）同時發生。這一過程可用如圖2所示的板書體現。

3.聯系實際，遷移應用，創造見思

Activity 3： Make a sports magazine about your living legends

讀后環節，學生4人小組討論、推選出1位“活著的傳奇”，并且為其制作一份雜志。具體任務如下：

Discussing and creating：

① Students discuss in a group of four to decide their own living legends of sports.

② The students work in a team to discuss about their living legends and write about their living legends for the class sports magazine.

【設計意圖】設置合理情境，讓學生用課堂所學做事情。學生學習雜志文章的排版、文字、內容、寫作技巧等各種知識，探討“living legends”話題內涵，選擇自己心目中的運動員，并編成雜志，讓更多的讀者了解并學習。學生積極參與活動，在課堂中學習語言和文化知識、發展語言技能、應用學習策略并生成學習成果。學生用語言，借內容，表現思維。學生運用所學做事情——制作雜志，能體現學生的思維能力和創作能力。

四、結語

指向思維品質培養的文本內容加工，須基于對文本主主題意義的探究而展開，教師要關注以下四個方面。第一，重視文本解讀，準確把握主題語境、話題語言和文體特征。教師要多維度、多層次地解讀文本，幫助學生全面理解文本信息，準確把握文本主題，深入挖掘文本內涵，從而拓展學生思維的深度和廣度，并引導學生適時內化或者輸出相關語言。第二，基于學生真實的生活體驗，創設主題語境。教師要設置與生活密切相關的主題活動，激發學生的課堂參與熱情，激活學生已有的話題圖式，再引導學生對文本主題意義進行層層深入的探究，并產生認知沖突，形成創造性認知結構。第三，以語篇為載體，以主題語境下的問題鏈為主線，凸顯主題。課堂教學過程是主題意義探究過程，也是解決問題的過程。教師要參照認知過程的分類分層次提問，使學生從文本理解的低階思維螺旋上升至高階思維，進而讓學生整體感知文本主旨要義，并結合自身經驗與文本展開對話。第四，聯系生活實際，深化主題內涵。指向問題解決的讀后活動將學生置于語篇情境，回應語篇相關內容，促進其思考和評價文本內容，并用語言輸出的形式表達思想，實現從理解到應用再到遷移創新的思維發展過程。學生建立語篇和現實生活的聯系，將所學知識經過合理的加工，創造性地表達個性觀點，實現語言、內容和思維的有機統一。[□][◢]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[3]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[4]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2013：47-48.