基于師范生課堂觀察的課前研究策略探析

浦玥

摘? 要：師范生在正式進入教師行列之前，大部分都會在教育院校進行實習，通過觀察相關學科的課堂教學，夯實理論基礎，提高教學水平。為了充分凸顯課堂觀察的作用及意義，師范生應在課堂觀察之前針對教學內容做足課前研究。課前研究的具體內容主要是對教學內容進行鉆研，明白所要教授的內容主旨和想要達到的效果，并且在此基礎之上制訂符合學生需求的合理教學方案。課程研究具有專業性、目標性、具體性、同步性等特點。師范生在進行課前研究時應注重教學理論的鞏固。此外，師范生也要注重課堂教學經驗的積累，并適當加強教學活動體驗。

關鍵詞：師范生;課堂觀察;課前研究

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0017-04

師范生在正式擔任教師之前，需要在任職教師的課堂上觀察學習。課堂觀察是師范生參加教育活動的首要實踐項目。師范生在師范院校學習了相關的教學理論知識，已經具備基礎教學水平。課堂觀察可以加強師范生的課堂觀察機會，使師范生更好地學習相關教學經驗和技巧，并通過課堂上老師與學生的互動，對學生的學習特點、方法特征等進行較為系統的了解與掌握，進一步提升自己的教學知識水平。這樣的教學實踐活動可以幫助師范生以一個旁觀者的角色對課堂教學進行反思總結，發現問題，解決問題，優化教學方案，從而在正式教學時更好地發揮教學實力[1]。此外，課堂教學不僅是教學內容的傳播，更是情感的傳遞。為了達到課堂觀察的效果，師范生對教學內容做課前研究是必要的教學準備工作。

一、課前研究的內涵及特點

（一）目的性

師范生在參加教學實踐活動時對教學內容做課前研究，主要是為了熟悉自己即將步入的教學環境，并對相關事項進行觀察，不斷反思目前的教學現狀，從而嘗試設計出符合自身發展風格的教學方案。在進行課前研究時將研究內容與課堂教學緊密聯系，可以讓師范生在課堂觀察中更好地學習與學科相關的專業內容，從而不斷提高自己的教學能力水平。

（二）針對性

師范生在進行課堂觀察之前的課前研究的主要研究對象是教師行為和學生行為。對于一個還未正式任教的教育工作者來說，往往會更加急迫地想要知道自己學會的理論知識在課堂上如何進行應用，才可以有效將知識傳授與學生，并增進師生之間的感情，調動學生濃厚的學習興趣與積極性。因此，師范生做課前研究時，重點應放在任課老師如何導入設計的教學內容上，以及為了達到更好教育教學目的，教師應如何對班級紀律進行調控與管理，從而為學生營造一個良好的學習氛圍。

（三）探索性

對師范生來說，即將開展的教學課堂將會發生什么，自己一無所知，因此只能通過基本的教學理論進行預測。探索課堂教學可能發生的狀況與環節是師范生課前研究的重要內容。師范生可以對教師的教學風格、教學能力以及學生將如何回應等進行重點探索，從而在事先預測的基礎之上，通過實際課堂觀察論證自己的分析[2]。

（四）合作性

效果良好的課前研究需要在師范生之間、師范生與指導老師之間，展開互動與合作。從而明確課前研究的整體框架和具體內容。師范生的教學實踐指導老師可以在師范生之間展開頭腦風暴，專題報告等多種形式的教研探討，在這種探討會議過程中，師范生可以暢所欲言，各抒己見，對于自己所理解掌握的課堂觀察方法技巧、內容以及需要注意的問題等，做充分的說明與分享。

二、課前研究的內容

（一）做好課程教學標準的研究

師范生為了保證在參加教學實踐活動當中可以達到事先設定的目標，應對所要觀察的課堂教學內容進行系統研究，以明確課堂觀察的目的、方法、內容等。課堂教學過程中，老師的行為與學生的行為都會受到課程理念的影響，因此在做課前研究的時候應該充分掌握課程標準基本理念。其次，應該明確課堂教學內容與所要達到的教學目標。課堂教學內容是通過教學方案豐富起來的大小知識板塊，教學目標是整體想要達到的效果[3]。同時，師范生也應該了解課程標準提出的教學評價建議，為了更好地通過課堂指導標準幫助教師提升教學水平，每一個課程指導標準都需具備相關的評價和教學建議，才能為老師的教學設計方案提供良好思路。師范生在進行課堂觀察之前，應該對這些評價建議做充分的了解，選擇一個最為合適的課堂觀察角度，事先設立良好的課堂觀察結構。此外，師范生也應該在課前研究的時候，充分掌握觀察內容與課程標準之間的聯系。只有這樣，師范生才能明確課堂教學內容，在科學標準的指導下，發揮自身具體價值，為學生提供具體幫助，從而更加清晰課堂觀察內容的主次。

（二）做學生學習需求的分析

新時代的教學方式主要強調學生主體學習地位，老師以往照本宣科的教學模式應變革，從而更加符合學生的學習需求。師范生在做課前研究的時候，應注重了解學生的年齡特征，在進行課堂觀察的時候應該著重了解學生的心理與天性，把握好這一階段學生的學習特點與規律。只有如此，師范生才能了解在課堂教學過程當中，學生會做出哪些反應與老師互動。在新時代的教育環境下，老師已經逐步轉變為一個啟蒙者和引導者，對學生的需求進行了解，有助于學生通過自主學習去滿足自己的學習需求。因此，師范生應盡可能多地了解學生的學習心理，以及目前知識水平所掌握的程度，從而更加明確學生在課堂教學當中想要達到一個什么樣的學習目標。

（三）嘗試進行教學設計

當師范生在課堂觀察中形成一定見解和經驗的時候，就會自然思考，如果自己教這堂課，該如何進行。所以，為了師范生在課堂觀察當中取得更好的效果，在具體的課前研究中應該通過對教學內容的研究以及學生需求的研究去嘗試設計一個具備自我風格的教學方案，在方案的設計過程當中，師范生可以轉變旁觀者的身份，擬定自己是一名老師，從而更好地體會學生心理，并且在課堂觀察中可以通過任職教師的教學流程安排與自己預先設計的教學方案進行比對，發現自己的優勢與劣勢，從而不斷優化教學設計方案，解決發現的問題。此外，師范生在進行課前研究階段也應該對任課教師的教學風格和知識水平進行深入了解，并且加強與任課教師之間的信任關系。只有這樣，在進行課堂觀察的時候，任職教師才可以自然發揮自己的正常水平，為師范生提供一定的教學參考。

三、課前研究的操作策略

（一）明確教學內容

師范生在鉆研具體教學內容的時候，應該充分了解課堂教學的教材在編寫過程當中所要傳遞的具體內容，對教材的主旨意圖、架構等進行明確，只有這樣才可以更加深入全面地了解教學內容的內在邏輯關系。為了更好地研究教學內容，師范生在對教材研究的時候，不僅要注重研究即將展開觀察的這一節教學內容，同時也應該對整本教材進行通篇瀏覽，從而把握這一堂教學內容的前后聯系，明確教學內容想要達到的效果。在具體的研究過程當中，應該注重內容的重點和難點，只有這樣，師范生才可以更加明確教學方案的設計順序。

（二）基于理論學習的研究策略

隨著時代的變遷，我國教育領域也逐漸推行了一系列改革措施。在教學方式轉型的新時期，師范生必須加強對教育變革的認知，在具體實踐研究活動當中，師范生應該充分了解新時期課程改革的理念與具體改革內容和優化策略。此外，師范生除了對教學內容研究以外，也可以通過大數據信息化技術，對一些雜志等平臺的相關教學設計方案進行搜集與了解，從而獲得大量的與教學內容相關的信息以輔助師范生在課堂觀察過程當中，達到理想的預期效果[4]。

（三）基于經驗分享的研究策略

在進行課程研究的時候，師范生可以充分借鑒教師前輩的教學經驗。在目前信息化技術廣泛應用的教學環境之中，師范生可以很便捷地對相關教學視頻進行觀摩，教學視頻的學習有助于其在教學方案設計以及課堂紀律的組織等方面獲得更多思路，積攢一定的教學經驗，以取得大于預期的理想效果。師范生在夯實自身教學基礎時除了對相關視頻進行觀摩學習以外，也可以走訪名師。視頻只能呈現老師已經呈現的教學方式，對于老師展開教學的初衷和意圖并不能很好地闡釋。在對名師進行走訪的過程當中，師范生應該事先將自己的課前研究內容一一匯報給老師，以讓老師明白自己的走訪需求，從而獲得更加全面的指點幫助。

（四）基于實踐體驗的研究策略

理論研究雖然可以幫師范生梳理教學基本思路，但是距離真正的實踐還存在著較大差距。因此，師范生在進行課堂觀察的前期也可以通過參與一些具體實踐活動，檢驗自己的教學水平。在具體的說課當中，師范生對說課內容應加強探究與加深理解，從而摸索出適合對應教學內容的教學環節。此外，高校還可以組織師范生進行微課教學，在微課教學的過程當中，通過實際的課堂教學體驗，師范生可以明白自己課堂教學存在的問題，從而在老師的指導之下不斷優化和改進，在進行課堂觀察的時候發揮最大作用[5]。

參考文獻：

[1] 趙寧寧，田皓，李萍，等. 高等師范教育見習中師范生課堂觀察能力的變化研究[J]. 廣東第二師范學院學報，2020（04）：22-29.

[2] 張瑋凌. 師范生教育實習中課堂師生互動現狀及對策研究[D]. 蘭州：西北師范大學，2019.

[3] 劉玉. 微格教學對數學師范生課堂關注能力影響的研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2019.

[4] 王瑞琪. 師范生小學課堂觀察工具使用的誤區分析及其對策研究[D]. 福州：福建師范大學，2019.

[5] 盧亞超，秦可儒，裴洪淑. 基于地理課堂觀察的地理教學策略研究[J]. 科教導刊-電子版（中旬），2020（03）：114-115.

（薦稿人：田美玲，中共準格爾旗委員會黨校，副教授）

（責任編輯：淳潔）