高職院校創新創業教育課程體系建設探究

摘? 要：課程體系是創新創業教育的核心，構建合理的創新創業教育課程體系并順利實施，是提高創新創業教育水平的重要一環。文章對創新創業教育課程體系存在的問題進行了分析，提出通過完善創新創業課程體系、樹立正確的創新創業課程目標、構建專創相融合的課程體系、優化師資隊伍等途徑提高創新創業教育的質量。

關鍵詞：高職院校;創新;創業教育;課程體系

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0048-04

中國共產黨第十九次全國代表大會報告中明確提出，“創新”是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐[1]。隨著國家創新發展戰略的大力推進，加強創新創業教育，培養創新創業人才契合時代發展需求。

高職院校作為培養學生技術技能的應用型高校，在培養學生創新創業能力以適應經濟發展新常態等方面具有獨特的優勢。部分學校已經逐漸開始將創新創業教育融入其教學體系，由于我國創新創業教育起步較晚，在體系構建與實施等方面仍存在較多問題，尤其是在相關課程體系建設方面存在不足。

一、實施創新創業教育的重要性

（一）培養學生創新創業能力的需要

大學生是創新創業的一股重要力量，如何培養學生的創新意識、創新精神、創新知識和創業技能，使其成為創新創業的中堅力量，是高校面臨的重要課題。創新創業相關課程的開設，是培養學生上述能力的重要渠道，根據教育部的相關文件要求，所有高校應開設創新創業教育類必修課和選修課，并且要將其納入學分管理[2]。

（二）提升教育質量的需要

經濟社會的快速發展給學校的教育教學帶來了一定的沖擊，同時也為其改革引入新的發展切入點。高職教育中原有的“填鴨式”教學模式已不能滿足社會需求，高職院校應推進創新創業課程體系改革和建設，改變原有的教學模式，以社會需求為導向，實現校企無縫對接，促進教育教學水平的整體提升。

（三）改善就業工作的需要

畢業生就業率作為評價高職辦學水平的評價指標之一，對一所高職院校的發展至關重要，但從目前各高職院校的就業指導現狀來看，就業指導缺乏針對性、創新性，迫切需要加強對學生的就業指導。推進創新創業教育課程體系改革，可以促進創新創業教育與就業指導相融合，以創業促就業，讓更多的學生投身到創新創業隊伍之中，拓寬就業渠道，以此緩解學生就業壓力大的問題。

二、創新創業課程體系建設的現狀

（一）課程體系不完善

在課程安排上，有些高職院校僅面向全校學生開設一到二門必修課或選修課，開設時間也比較隨意，甚至將創新創業課程和職業規劃類、就業指導類課程合并開設，沒有形成獨立的學科體系。

在開班情況上，創新創業類課程基本是以公共課大班的形式開設，人數較多，因此在教學手段上受限制，項目驅動、情景教學、角色模擬等教學方式很難實施。在考核方式上，課程考核相對簡單，考核通過率高，導致學生重視程度不足。這些問題的存在導致創新創業課程的設置流于形式，學生畢業后并不會主動去創業，創業率較低。

（二）課程目標設置模糊

課程目標是教學的出發點和落腳點，對教學起著指導、支配、控制的作用。教師通過課程目標，可以把握課程實施的方向，檢查教學活動是否達到預期教學效果[3]。但是，目前很多高職院校對創新創業教育內涵的理解是有偏差的，對課程目標的設置也是較為模糊的。創新創業教育課程目標不應只是簡單的知識傳授，應更多關注學生創新創業素質的培養。

（三）創新創業教育與專業教育的融合度不夠

目前，歐美發達國家創新創業教育和專業教育已經形成了混合模式、聚焦模式、輻射模式等多種模式[4]。培養符合市場需求的應用型人才是高職院校應遵循的人才培養原則，近年來，各高職院校在制訂人才培養方案時確實體現了創新創業能力培養的要求，也要求其與專業教育進行融合，但在實際開展過程中，創新創業能力和專業能力的培養并沒有很好地融合，培養過程中，兩者是分離和割裂的，不利于學生創新創業能力的提高，也不利于各專業內涵建設的提升。

（四）創新創業教育的師資力量薄弱

師資力量是確保課程質量的關鍵因素，各高校創新創業教育課程老師大多是由輔導員、學生管理人員或就業指導方面的老師組成，這些人員本身并沒有進行系統的創業理論知識學習，也沒有實際的創業經驗，在教學時很多時候是照本宣科，并不能將創新創業的理念、創業實戰經驗等和同學們講清楚，教學效果較差。雖然各高職院校也聘請企業工作人員、創業成功的校友等作為專家或兼課教師授課，但也僅限于幾場專題報告、競賽評委等，收效甚微，嚴重制約了創新創業課程質量的提高。創新創業類課程是一門綜合性課程，對任課教師的要求相較于其他課程更高、更全面，需要的是“一專多才”的全面性教師，因此，合理配備師資，提高任課教師素質，是保證創新創業課程教學質量的基礎。

三、創新創業課程體系建設的探索

（一）完善創新創業課程體系

課程體系應根據不同階段、不同層次、不同需求具體制度，可以從課程層次、課程設置、教學方式和考核方式等來構建。從課程的層次上，高職院校可以搭建集通識教育、滲透教育和個性化教育于一體的創新創業課程體系，通識教育面向全校學生，滲透教育面向不同學科專業的學生，個性化教育則面向有創新創業想法且具有一定潛力的學生，由淺入深，均衡學生創新創業的全面發展和個性化發展[5]。在課程的設置上則要體現出漸進式，使創新創業課程貫穿學生三年的大學時間。一年級以傳授創新創業知識和培養創新創業意識為主，開設創業基礎、創業學、創業思維訓練等課程，并配合專題講座，為學生提供理論指導，同時幫助學生了解創業過程中可能遇到的困難和問題;二年級重點培養學生的創新創業技能，對有興趣的學生開設專業課，如營銷與策劃、財務管理、創業企業管理等課程，使學生掌握創業相關知識，在這個階段還要鼓勵學生組建團隊，運用所學的創新創業知識和技能，參與省市乃至全國各類創新創業的大賽，爭取在大賽中取得優異成績并積累經驗;三年級是創新創業實踐訓練，開拓建設校內外創新創業實踐基地，引導學生設立創業創新項目，積極推進項目孵化與創業，對好的項目進行重點培育，教師全程指導，幫助學生實現創業的夢想。在教學方式和考核方式方面，教師應打破傳統，采取課堂講授和線上課程相結合、理論知識傳授和體驗式教學、創新創業競賽、創業實踐項目等多元化的方式，把創業理念、知識、精神融入課程的全過程，全面提高學生創新創業素質。

（二）樹立正確的創新創業課程目標

創新創業是一種實踐活動，這種實踐活動中所需要的素質更多的是靠后天的學習獲得。創新創業一系列課程的開設都是為了培養學生的這種素質，這是課程的總目標，是課程體系建設時應該明確的。創新創業素質包括創新創業意識、創新創業知識、創新創業技能和創新創業品質。創新創業意識是前提，包括動機、需要、興趣、信念等;創新創業知識是指在這個實踐活動中應該具備的知識結構，既包括理論知識，也包括實踐經驗，創業是一個復雜的綜合性工程，主要涉及創業理論、企業經營管理、市場營銷、工商、稅收、人際溝通、心理學等綜合性知識;創新創業技能主要是指創業實踐活動所需的經營管理能力、開拓創新能力、把握商機的能力、風險評估與承擔能力等;創業品質是創業者個體在創業過程中所具有的開創性的個性、意志、思想、觀念和作風等，它反映了創業者的意志和情感，主要包括社會責任感、團隊合作意識、風險控制意識等[6]。加強創業意識、豐富創業知識、提升創業技能、提高創業品質，是創新創業課程建設所要追求的目標，貫穿于所有課程的始終。

（三）構建專創相融合的課程體系

高校應根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，調整專業課程設置，優化課程體系，重構專業教學過程，促進專業教育與創新教育有機融合，把創新創業能力培養貫穿整個人才培養全過程。教師應在傳授專業知識的同時培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，專業學習研究能力及創新創業能力;通過教學方式的創新，以啟發、討論等方式，給予學生更多的空間，培養他們自主學習、自主創新的能力;實踐教學環節引入真實案例，讓學生切實感受到創業的過程、困難和方法，教學效果更加直觀;在專業考核時，把學生創新創業能力的培養作為考核指標之一，知識掌握是一方面，重要的是考核學生運用知識的能力。

（四）優化創新創業教育師資隊伍

高校首先要組建專兼結合的專業師資隊伍，遴選一部分具有創新創業理論知識、教學經驗、創新精神的專任教師隊伍，使承擔創新創業課程任務的教師“專職”化，同時聘請專業課教師、輔導員、創業成功者、企業家等擔任授課教師或創業導師，充實優化課程師資力量，發揮專兼教師在創新創業教育中各自的優勢，對學生進行全方位的指導;其次，加強對專任教師的培訓掛職，完善他們的知識結構，掌握最前沿的信息，使其在掛職過程中深入了解創新創業實踐過程，以便更好地指導學生;最后，要建立考評機制，定期對開設課程和學生實際需求的匹配度、教學效果、創新創業競賽、項目合作情況等進行考核，確保教學質量。

參考文獻：

[1] 張淋茜. 大思政視域下高校創新創業教育模式研究[J]. 長江叢刊，2019（04）：195-196.

[2] 王娜. 高校創新創業課程體系構建[J]. 合作經濟與科技，2019（05）：62-64.

[3] 鄭偉. 高職院校學生創業課程教育體系的構建策略研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2020（10）：191-193.

[4] 李杰. 大學生創新創業教育與專業教育深度優化融合探析[J]. 中國成人教育，2019（05）：38-41.

[5] 王章豹，張繼延. 試析三層次、漸進式高校創新創業教育體系的構建[J]. 教育評論，2019（04）：78-82.

[6] 趙妮娜. 基于創業勝任力提升的大學生創業教育研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019（02）：11-13.

（責任編輯：淳潔）