信息技術背景下英語語言學課程動態評價模式研究

崔艷麗

摘? 要：信息技術的發展不僅為課程教學提供了先進的技術支撐，也為課程的改革指明了方向。本文基于英語語言學課程傳統教學模式存在的問題，結合信息技術發展的背景，論證了英語語言學課程動態評價模式的特征以及實踐效果，旨在為英語語言學課程的改革提供參考。

關鍵詞：信息技術;英語語言學;動態評價模式

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-7164（2021）19-0052-0

隨著新時代信息技術的不斷發展和完善，以人工智能、智慧課堂、大數據為基礎的網絡平臺與教育教學相互融合，為課程教學的發展提供了新的發展形勢，也取得了突出的實踐效果。

英語語言學課程是英語專業課程體系中的必修課，將信息技術平臺和課堂教學結合，建構多元化動態評價的教學模式，革新傳統的語言學教學模式，有助于提高學生語言學知識的應用能力和英語語言學學習的興趣。本文將從語言學課程傳統教學模式存在的問題、信息技術環境下動態評價模式的教學模式的構成以及實踐效果進行闡述。

一、英語語言學課程傳統教學模式存在的問題

英語語言學課程是為英語專業二年級學生開設的專業核心課程。該課程的教學目標是引導學生掌握語言學的相關術語，描述語言學現象，掌握語言研究方法，并將語言理論運用到不同的研究領域。由于語言學理論性較強，專業知識深，傳統模式下的語言學課程教學存在以下不同方面的問題：

（一）課程概念抽象

英語語言學包括微觀語言學和宏觀語言學的相關知識。微觀語言學涵蓋了語音學、音位學、形態學等方面的內容，宏觀語言學包含了心理學、人類學、文學等跨學科領域的知識。上述的知識點概念抽象、專業詞匯頗多。在本研究的課程調查中發現，過半的學生認為英語語言學課程的內容難度較高;三分之一的學生反饋語言學知識范圍太廣，內容分支多，難以記憶;五分之一的學生認為語言學課程中的專業詞匯過多，不利于學生對相關知識的理解。英語語言學課程專業教材的難度較大，導致學生失去學習語言學的興趣，特別是部分英語基礎薄弱的學生對較難課程的學習產生了抗拒[1]。

（二）課時設置不夠

目前大部分院校語言學課程開設一個學期，課時為三十六課時，任課教師無法在有限的課時內透徹講解語言學教學中的重點。在對北京師范大學珠海分校學生進行的調查中發現，百分之五十的學生認為一個學期難以理解內容抽象的概念，所學知識信息量比較大，學生感到吃力。三分之一的學生認為語言學課程應適量增加課時，加強學生對語言學理論知識的理解和運用[2]。本研究同時也對北京師范大學珠海分校英語語言學的老師進行訪談，他們一致認為只有增加適量課時，才能幫助學生掌握語言學理論，真正把所學內容運用到實際的語言中，才能提高學生的語言意識和語言素養。

（三）學生學習興趣不足

學生對語言學課程學習的態度影響著教學過程的實施，直接關系到語言學教學的效果。如果學生在學習過程中，能夠及時地做好課前的預習和課后的復習，在課堂內積極參與教學活動，就能取得較好的教學效果。但從調查情況來看，一半學生未能進行課前預習和課后復習，對語言學課程學習興趣不高。

（四）靜態的評價方式

傳統的語言學教學模式主要是在多媒體教室，教師通過展示PPT，結合一些圖片或者音頻講解語言學知識，偶爾結合小組進行討論。但這樣的教學模式不能充分地挖掘學生的潛力，無法引導學生進行獨立思考，也不能激起學生學習的動力。

傳統的語言學教學評價模式主要采用了過程性和終結性評價兩種方式，平時成績和期中成績各占百分之三十，期末成績占百分之四十。雖然平時成績包括上課表現、小組討論、匯報等，但是整體上還是以最終的成績來判定學生的學習效果。期末考試主要考核語言學相關的術語和理論，涉及思辨能力測試的內容較少，也沒有涉及語言學知識的運用，只是一種靜態的評價。這種評價方式實質還是相對孤立的，無法全面地考核學生的實際應用能力，也未能促進學生學習的主動性[3]。

針對傳統教學模式中存在的問題，本文基于信息化時代背景，結合動態評價理論，把評價貫穿英語語言學教學的整個過程，以此調動學生學習的積極性，提高教學效果。

二、信息技術背景下英語語言學課程動態評價模式

（一）動態評價模式

動態評價強調的是評價者和學習者之間的互動，通過評價者的介入，協助學習者發掘潛力、提升能力的一種評價模式。根據Lantolf & Poehner的定義，動態評價模式包括兩類：干預式和互動式。

干預模式是指評價者通過幫助學習者，協助學習者調整學習的進度，并促使學習者達到學習設定的目標。互動模式是指學習過程中，評價者給予學習者的幫助以及二者之間的互動程度[4]。與傳統的終結性評價相比，動態評價模式能夠貫穿于學習者整個的學習過程，真實客觀地記錄學習者持續變化的過程。

（二）信息技術背景下英語語言學課程動態評價模式

信息技術的發展給動態評價模式的建構提供了技術支持。模式的具體內容如下：

1. 課前通過網絡平臺，記錄學生在線學習情況

任課教師開設課程前應進行課程視頻資源的設計和開發，根據教學大綱中每個章節的學習內容，制作成微課小視頻、PPT、音頻以及文檔等，上傳到校園內的教學平臺，每周上課前讓學生在網絡平臺前進行自主學習，進行測試，并記錄學習過程。

2. 通過建立學習檔案，記錄每個學生的具體表現

在英語語言學課程開課的第一周，任課教師根據學習評價程序，對班級學生進行分組，每個組大約6人左右，確保每組成員學習水平分布較均衡，體現同質異組、同組異質的分組原則。任課教師總體評價每個小組在線學習情況、課堂表現、小組自評、小組互評以及每個學生上課參與討論和提問的情況。學生的每項表現都會體現在學習檔案上。任課教師依據學生階段性的表現，針對教學做出調整，并向學生給予及時的幫助。

3. 實施思辨能力層級模型的課程設計理念

語言學教學課堂可以設計以思辨技能為目標的可操作性教學活動，通過提出問題、分析解釋、分組討論、展示匯報，引導學生進行積極思考和學習。教師在教學的過程中，可展示思維檢測清單，測試學生的思維水平;根據學生思維水平發展的軌跡，調整教學內容[5]。

4. 課后以項目為目標拓展學習任務，記錄小組項目完成情況

教師根據學習的內容，組織小組成員根據所學的內容選定共同研究的話題，思考如何完成項目任務，建立項目檔案。項目檔案包括項目學習計劃、項目學習過程記錄和項目評價。項目學習計劃要求小組成員記錄項目的研究目的、理論基礎、研究方法、語料搜集方法等。項目學習過程記錄項目完成的日程安排，項目活動的具體描述。項目評價包括小組自評、小組互評、教師評價三方面評價的結果。

在動態評價模式實施的過程中，任課教師要根據每個階段學生的表現不同，通過小組互助、組間互助、教師幫助、網絡支持等方面給學生的學習提供支架，發揮學生潛能，促進學生個人發展。

（三）信息技術背景下英語語言學課程動態評價模式的優勢

體現了“以學生為主體”的思想。課前網絡自主學習可引導學生主動學習，積極解決問題。課堂教學環節通過問題驅動，組織學生分析研討，展示報告，真正體現出以學生為主體的教學理念。課后的項目任務培養了學生相互合作、自主探究、積極探索的能力。

體現了信息環境下智慧型教學理念。在英語語言學動態評價模式實施的過程中，運用現代化的網絡平臺，實現混合式教學模式。通過網絡平臺讓學生進行自主學習、在線測試，把課堂交給學生，實現課堂教學翻轉，體現智慧型的教學模式。

體現了研究型教學與學習的設計理念。課堂內，通過設計以思辨能力為提升的教學活動，教師可引導學生提出問題、思考問題、研討問題、匯報結論來調動學生參與研究性學習。課堂外，通過讓學生以小組為單位，自主探究相關論題，促進學生研究能力的發展。

三、英語語言學動態評價模式的實踐效果

英語語言學動態評價模式在北京師范大學珠海分校實施了兩個學期，分別是2018—2019年第二學期以及2020—2021年第二學期。與傳統的語言學教學模式相比，英語語言學動態評價模式實施效果較好，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生的評教分數達到優秀

北京師范大學珠海分校外語學院統計了2018—2019年第二學期以及2020—2021年第二學期學生對語言學任課老師的評教結果，加權平均分達到了4.9分（滿分為5分）。與傳統的語言學教學模式的評價相比，評教分數增加了3個百分點，之前的加權平均分為4.6分。

（二）學生問卷調查結果對教學反饋正面積極

課程結束后的問卷調查結果表明，學生對新的教學模式持積極的態度。他們認為微課視頻加強了學習的效果，課中的思維模型設計促進了思維能力的提升，課后的拓展調研項目能使他們運用語言理論分析真實的語言現象。

參考文獻：

[1] Lantolf J.，Poehner M.. Dynamic Assessment： Bringing the Past into the Future[J]. Journal of Applied Linguistics，2004（01）：49-74.

[2] 韓寶成. 動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J]. 外語教學與研究，2009（06）：452-458.

[3] 馮德正. 基于多元讀寫理論的課堂教學設計：以英語語言學課程為例[J]. 中國外語，2017（05）：60-69.

[4] 李丹第. 基于動態評價理論的英語語言學課程評價模式研究[J]. 外語界，2015（06）：12-27.

[5] 黃源深. 英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席癥”[J]. 外語界，2010（01）：11-16.

（責任編輯：汪旦旦）