混合教學模式下在線教學的應用研究

劉沐霖　李舟

摘? 要：本文采用問卷調查與訪談相結合的方式，對混合在線教學模式的應用狀況進行調查。數據結果顯示，混合在線教學模式具有時間靈活、教學資源豐富、可反復觀看等優點，能鍛煉學生的自學能力、分析解決問題的能力。但由于學生不適應新的授課方式、教學資源不匹配、教學評價機制有待完善等方面的問題，導致學生對混合在線教學模式的總體滿意度較低。文章從三個方面提出完善混合在線教學模式的建議。本研究對豐富混合教學模式的內涵具有一定的理論意義，對于指導高校在線教學具有一定的現實意義。

關鍵詞：混合教學;在線教學;教學模式;直播

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0084-06

一、背景及意義

混合教學（Blending Learning）理念來源于混合式學習理論，最早由國外企業培訓員工時提出，后來引起國內外學者的關注。學界尚未對混合式教學的定義達成一致意見，比較普遍的觀點認為混合式教學是傳統面授教學和在線教學的混合。何克抗是較早引入混合教學的概念的學者，認為混合教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，充分重視學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。隨著混合式教學實踐的逐步發展，“混合”的含義變得更加豐富，可以是在線學習與離線學習的混合，結構化學習與非結構化學習的混合，自定步調學習與協作學習的混合等多種形式[2]。李煒從教學形式混合的角度，總結了三種常見的混合教學模式：傳統混合式教學（即面授形式和在線形式的混合）、混合在線教學、混合同步教學三種形式[3]。

李煒認為，混合在線教學模式是指教師使用在線技術工具為學生直播講解精心準備的教學內容，在其他時間學生根據教師的指導自行觀看視頻、閱讀資料、進行討論、完成課后測試與作業等異步在線學習活動。異步在線學習為下一次的同步在線活動做準備和鋪墊，同步在線學習則是對之前異步在線學習成果的運用，并且指導接下來的異步學習活動[3]。因此，根據混合教學模式的內涵及文獻參考，本文定義混合在線教學模式為“異步+同步”在線教學，即教師首先通過網絡平臺發布視頻、文獻、測試等異步教學內容，使學生主動構建知識體系，然后直播進行討論、情景模擬、重難點梳理、答疑等，在線同步與學生互動，調動學生批判思維，幫助學生完成知識體系更深層次的意義構建。從已有文獻可以看出，大部分文獻中所指的混合教學模式是指傳統的“線上+線下”教學模式，有關混合在線教學研究較少。因此，本文采用問卷調查與訪談相結合的方式，對新冠肺炎疫情影響下高校采用混合在線教學的應用現狀、問題進行分析，對豐富混合教學模式的內涵具有一定的理論意義，對于指導高校在線教學具有一定的現實意義。

二、混合在線教學模式的應用調查分析

本次調查問卷共收集有效問卷512份，調查對象包括大一至大三的高校在校生，涵蓋文史類、醫學類、理工類三個學科。

（一）學生對在線教學模式的偏好

在新冠肺炎疫情期間高校學生對在線教學模式的偏好調查中，89.35%的學生喜歡直播加網絡自主學習的模式，5.56%的學生偏好網絡自主學習，5.09%的學生偏好直播。從結果可以看出，近90%的學生更偏好混合在線教學即網絡直播自主學習模式。

相對于直播或者網絡自主學習，混合在線教學具有傳統混合教學的優勢，主要體現在以下方面：首先，混合在線教學符合學生的學習規律。直播是先教后學，而混合在線教學是先學后教，經過課前的網絡自主學習，直播時學生主要是進行知識的內化吸收。構建主義思想認為，知識不是簡單地傳遞，而是個人在自身經驗的基礎上對客觀世界的認知和理解，會隨著個體經驗的變化而變化。混合在線教學模式中的網絡自學階段是學習者主動構建知識體系的階段，在直播階段教師應該引入討論、情景模擬等教學活動，調動學生批判思維，幫助學生完成更深層次的意義構建。其次，混合在線教學能夠實現師生更深層次的互動關系。直播與傳統的面授課程相似，都是以教師為中心，不利于調動學生的積極性與主動性。網絡自主學習模式中，教師與學生沒有辦法實時在線交流，不利于親密感的培養，在一定程度上阻礙教師與學生之間的互動，學生很容易放棄網絡學習。據統計，線上慕課的完成率不足10%。混合在線教學既能激發學生的積極性、主動性、創造性，又能發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監督作用。

（二）學生對混合在線教學模式的反饋

關于混合在線教學中網絡自主學習與直播的比例，48.61%的學生偏向于直播為主、網絡學習為輔，36.11%的學生認為兩者各占50%，選擇網絡自主學習為主、直播為輔的學生僅占15.28%。本問卷對網絡自主學習和在線直播的學生態度的調查結果（見表1）顯示，學生普遍能夠接受在線教學方式，但是相比網絡自主學習更偏向于直播學習，因此，教師在混合在線課堂中應該適當提高直播的比例。根據對學生的單獨訪談結果，建議在線直播比例占50%—70%。

表1? 學生對網絡自主學習和在線直播的態度

在關于混合在線教學活動的調查中，問卷共設計兩題（見表2）：您認為直播時，老師應該傳授哪些知識;您對網絡自主學習哪方面教學活動比較感興趣。從調查結果可以看出，直播時學生希望教師承擔引導、答疑解惑、重難點梳理、知識拓展的角色，網絡自主學習方面，學生更偏好于視頻、互動類，對大作業形式的教學活動不感興趣。通過訪談得知，大作業有一定難度，需要占用學習的時間長，所以教師應該考慮學生的學習效率和時間，合理安排教學活動。

表2? 混合在線教學模式下教學活動調查

（三）混合在線教學模式的優缺點

在關于混合在線教學模式有哪些優點的調查中，學生普遍認為混合在線教學模式具有時間更自由靈活、遇到不會的知識點可以反復觀看、教學資源豐富、教學目標明確等優點。在混合在線教學模式能夠鍛煉學生哪方面能力的調查中，大部分學生認為混合在線教學鍛煉了自學能力、分析解決問題能力和掌握了本課程的知識。但是，仍有16.2%的學生認為沒有什么收獲，通過個別訪談得知，這些學生更加偏好傳統教學，暫時不適應混合課堂。

雖然混合在線教學模式具有顯著的優勢，但是在與學生交流過程中發現，仍然有不少學生反映混合在線教學模式存在一些問題。數據統計結果顯示，混合在線教學模式存在的主要問題為：自主學習能力弱、在線學習時間難以保證，跟不上學習進度，學習任務重，線上資源與課本教材對接不上，不能融入學習討論中。還有同學提出網絡信號不穩定、直播聲音小等問題。

表3? 混合在線教學模式的優缺點

（四）混合在線教學模式的總體滿意度

本問卷最后一題對混合在線教學模式的總體滿意度進行調查。數據結果顯示，非常滿意和比較滿意的學生占受訪人數的37.22%，一般滿意的占48.15%，比較不滿意和非常不滿意僅占4.63%。大部分學生能夠接受混合在線教學模式，但是由于學生不適應新的授課方式、教學資源建設和教師教學組織方面還存在一些問題，導致總體滿意度偏低，更多的學生還是偏向于線下教學。

（五）總結

三種在線授課方式相對比，混合在線模式相對于直播和網絡自主學習而言更容易被學生接受，學生支持率近90%，具有絕對優勢。混合在線教學模式中，學生偏向于直播為主、網絡學習為輔的教學方式，因此教師可以適當提高直播比例。學生認為教師更應該承擔解惑答疑的角色，網絡自主學習部分更偏向于視頻類、互動類的教學活動。調查結果顯示，混合在線教學模式具有時間靈活、教學資源豐富、可以反復觀看等優點，可以鍛煉學生的自學能力、分析解決問題能力。但是，由于學生不適應、教學資源不匹配、教學評價機制有待完善等方面的問題，導致混合在線教學模式的總體滿意度較低。

三、混合在線教學模式存在的問題分析

（一）學生不適應新的授課方式，導致學習效率低

根據調查可知，學生存在自主學習能力弱、在線時間難以保障（67.13%），跟不上學習進度（60.19%），學習任務重（51.39%）等問題。混合在線教學模式相對于傳統課堂而言是“新事物”，無論是學習環境、學習方式、學生角色都發生了重大變化，缺乏自主學習能力的學生沒有辦法很好地適應此種模式。如老師在直播時無法有效監督，經常出現老師直播講課時，學生在打瞌睡或者做其他與學習無關事情的現象。如果學習的主動性和學習時長無法保證，學習效果就會大打折扣。

（二）教師和學生的任務量在增加

教師從前期課程資源建設到教學組織、作業批改、教學評價，工作量和工作難度都在增加，特別是錄制視頻環節，需要有一定的時間和技術要求，短時間無法實現。有的教師不得不使用大型慕課平臺已經建設好的課程資源，容易出現慕課平臺上的課程資源與課本不匹配、難易程度不符合要求、視頻更新程度慢等問題，高達42.59%的學生認為線上資源與課本教材對接不上，并因此喪失了學習的興趣。51.39%的學生反映學習任務重，一方面，混合在線教學模式既需要學生在線自主學習，也需要結合老師直播講授，相比其他兩種在線學習模式花費的時間更長;另一方面，為了保證在線學習質量，老師會設計更多的教學活動、布置較多的作業，增加了學生的學習負擔。

（三）教學模式評價機制有待改善

混合在線教學模式新、教學活動豐富，但教師還未能對教學評價做出及時調整，仍沿用原有的教學評價方式，片面強調期末考核評價，對過程考核評價關注度不足，導致學生認為只要期末分數高即可，平時成績不重要，在學習過程中出現態度散漫、上交作業不及時、討論不積極等現象。

四、完善混合在線教學模式的建議

（一）保證教學過程結構化，提高學生自學效率

教學過程結構化是指教師對學習者在什么時間、地點該做什么并達到哪些要求的具體描述和規定[4]。在課程學習之前，教師要把直播及自學學時、在線測試、討論、作業、教學評價方法等告訴學生，保證學生盡快熟悉教學過程，適應學習環境。教學過程結構化有助于教師根據教學目標選擇適合的教學活動，避免盲目增加各種教學活動，增加學生負擔。

（二）組建教學團隊，打造在線金課

混合在線教學模式對教師素質的要求更高，不僅要求教師具備扎實的專業知識、良好的教學能力，還要具備相當的信息技術能力。教師在科研、教學任務繁重的情況下，僅憑一人之力完成的在線課程很難達到高質量，因此應充分利用教師之間的優勢互補，組建教學團隊[5]，合力共同打造在線金課。

（三）建立全過程教學評價體系

混合在線教學模式更強調學生在學習過程中的主體地位，80.56%的同學認為該模式能夠增強自學能力，50.46%的學生認為能夠鍛煉分析解決問題的能力。教師應該設計匹配的教學評價體系，對教學各個環節進行監控和考核，把學生自學部分也納入考核體系，全面地評價學生的學習情況。全過程教學評價體系把過程評價與結果評價相結合[6]，過程評價旨在對學生課前、課中、課后的學習情況給出評價，結果評價即某一時期內學生對知識的掌握情況進行整體考查。

參考文獻：

[1] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]. 國家教育行政學院學報，2005（09）：37-48+79.

[2] 甘健侯，楊宇，趙波. 創新混合教學模式，推進高等教育在線教學改革[J]. 學術探索，2017（04）：140-144.

[3] 李煒. MOOC背景下三種常見混合式教學模式的比較研究[J]. 現代教育技術，2018，28（S1）：5-10.

[4] 張志禎，齊文鑫. 提高混合學習有效性的策略[J]. 中國遠程教育，2007（04）：31-33+79-80.

[5] 黃小雨. 基于MOOC的混合課堂教學模式研究[D]. 石家莊：河北大學，2017.

[6] 寧強. 大學英語后續課程混合教學模式應用研究[J]. 外國語文，2018，34（02）：145-151.

（責任編輯：汪旦旦）