高校數學線上線下混合式教學探析

宋福杰

摘? 要：近年來，隨著我國社會經濟的快速發展以及科學技術水平的不斷進步，互聯網技術也隨之快速發展，在信息化技術的時代背景下，線上線下混合教學模式開始應用至多所高校的實際教學過程中，可有效提高教學效率以及教學質量。對于高等數學這門課程來說，由于學習難度較高、知識內容較為抽象，傳統的教學方式過于注重習題的聯系以及教材內容的講解，教學方式十分單一、枯燥，因此探索與實踐高校數學課程線上線下混合教學方式具有至關重要的作用。

關鍵詞：高校數學;線上線下;混合教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0113-04

對于高校數學課程來說，線上與線下混合教學模式的應用主要可幫助學生在課后與線上進行自主學習與課前預習，學生在實際課堂教學開展前就對知識進行基本了解;教師可通過線上平臺的教學方式對學生的自主學習能力進行掌握[1]。對于線下的師生交流來說，學生可帶著課前預習中所遇到的問題進行學習，教師可針對學生的困惑與不解進行講解，消除學生的知識盲區，提高教學效率以及教學質量。而線上線下混合教學模式的開展還可培養學生的學習技能，幫助學生全面發展。

一、高校數學課程信息化教學開展的必要性

對于高校數學課程來說，線上線下混合式教學方式的開展，不僅能滿足信息化教學的基本要求，還能有效提升教學質量以及教學效率[2]。近年來，隨著高新技術產業以及互聯網技術的快速發展與廣泛應用，計算機、智能手機以及平板電腦等終端設備開始廣泛應用于人們日常生活與工作的各個領域，微課以及MOOC等新型教學方式也隨著技術的發展開始在各高校中推廣[3]。線上線下混合教學方式的應用可對高校數學課程的內容以及特點進行融合，整合互聯網中多樣化的教學資源，減少教師的備課壓力，提高教學內容的豐富性，營造良好的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，幫助其快速掌握高等數學知識的應用方式。因此在高校數學課程中應用線上線下混合教學模式具有一定的可行性與必要性。

二、高校數學課程應用線上線下混合教學的重要性

（一）提高學生學習積極性

線上線下混合式教學較傳統的課堂教學方式發生了較大改變，學生可通過互聯網以及信息化終端在線上學習與觀看講義、課件以及微視頻等學習資源[4]。線下課堂教學主要是學生與教師交流自學過程中的問題，由教師進行指導性的互動活動。教師還可使用大數據技術個性化分析不同學生的作業正確率以及微課點擊率等內容，幫助每一位學生建立屬于自己的學習體系。對于高等數學課程來說，隨著課程的不斷進行，其知識難度以及學生的學習壓力不斷增加，導致許多學生在課堂學習的過程中無法跟隨教師的教課節奏進行學習，無法獨立消化所學習的課程知識，嚴重時甚至會出現對高等數學課程的抵觸心理。線上線下混合教學模式的應用可以幫助學生對教學視頻進行反復觀看，在課前通過線上平臺對所學知識進行預習，對自身不理解的知識點進行標記，從而在實際線下課堂教學過程中進行重點學習，提高學習效率以及學習質量，降低學習難度。

（二）整合高校教學資源

高校數學課程知識內容的局限性較強，因而在開展實際課堂教學的過程中常常會出現教學方式單一以及課堂氛圍枯燥的現象，使得學生的學習動力下降。線上教學模式可幫助教師通過互聯網對優秀的教學資源進行收集與整合[5]。而信息化教育的主要內容便是對優秀的教學資源進行共用與共享。對于教師來說，可將使用完的電子課件上傳至互聯網。學生可通過互聯網在線上平臺瀏覽并下載優質的電子課件，使用碎片化的時間對教學資源進行學習與觀看，這種學習方式不僅可以幫助學生掌握知識內容，還可鍛煉與提升學生的學習技能。

（三）有利于課后復習

線上線下混合式教學方式可貫穿整個學習周期，將課前預期、課堂教學以及課后復習相融合，形成完整的閉環學習流程，提高教師的教學效率以及學生的學習質量[6]。學生可通過互聯網的方式對教師提供的預習課件或其他與課程相關的教學資源進行瀏覽與下載，參照這些教學資源開展課前線上預習工作。這種方式不僅可以幫助學生了解所學知識的大體內容，還可幫助學生對不了解的知識以及重點知識進行標記。在課下課堂教學的過程中，學生可針對標記知識點進行重點學習與提問。教師通過針對性講解可幫助學生消除知識盲區。在課堂教學結束后，學生還可瀏覽與下載教師上傳至網絡平臺中的電子課件進行課后鞏固、聯系，從而提高對所學知識的掌握程度。

三、高校數學課程線上線下混合教學模式的實際應用

（一）線上教學資源的準備

線上教學資源內容質量的高低以及豐富程度將對線上教學的開展成效造成較大影響[7]，教師應重點做好線上教學資源的準備工作。首先，可從網絡中的各個平臺下載其他教師上傳的優質課件;其次，將自己錄制的教學視頻上傳至相應的網絡平臺中，幫助學生進行學習。錄制、上傳視頻需要完成兩方面工作，第一是制作建材、PPT、教學視頻等數字材料，明確關鍵問題和知識要點進行明確。此外在對視頻進行播放的過程中可對相應的作業練習題進行設計，引導學生對所學知識產生疑問，提高學生的學習積極性。第二是為學生提供相應的網絡學習平臺，學生可使用互聯網來進行線上學習以及問題反饋。在準備線上教學資源的過程中，可針對學生的學習進度來設置電子課件的難度。可使用梯形設計法來進行知識內容的設計，在整理好基礎性知識的同時設置一些探究性知識，引導學生做好課前預習，幫助學生探索、啟發思維。

（二）學生線上自主學習

對于大部分高校學生來說，其擁有的碎片化時間很多，因此，可提供線上學習平臺以及線上學習資源來幫助學生開展線上自主學習。這種方式不僅可以減少課堂教學中理論知識的講解時間，還可有效提高課堂教學效率以及教學質量。學生在進行線上自主學習的過程中，可進行自我思考，有效提高自主學習能力、問題分析能力以及資料閱讀能力。學生在學習課件的過程中，可標記不理解的地方，通過線上學習平臺向教師進行反饋，在實際的課堂教學中，教師可對知識內容的重點以及難點進行講解，不僅能減少教學壓力，還能提高課堂教學效率。

（三）師生線下互動教學

高校數學課程具有較多的理論性知識內容，抽象程度較高，只開展線上教學無法幫助學生提高對知識內容的理解與運用程度。所以在開展線上預習以及自學后，教師還應結合課堂講解的方式來幫助學生了解整節課的知識內容。對于線下教學來說，教師應著重于兩個方面：首先，在進行課程基礎知識講解的過程中，應針對學生線上學習時所反饋的重點知識以及難點知識進行講解，幫助學生了解與掌握重點知識內容;其次，在實際課堂教學的過程中應適當引入應用性知識拓展，針對實際應用問題設計課程內容，可要求學生進行分組，使其合作解決問題，這種方式可以幫助學生對所學知識進行了解與掌握，訓練創新能力以及知識遷移能力。

在完成課堂教學講解后，教師還可與學生進行交流與互動，講解學生仍然不了解的知識點。在課下聯系的過程中，教師可針對性地布置一些具有代表性的題目，加深與鞏固學生的知識掌握度。

（四）構建高質量教師團隊

高校數學課程中應用線上線下混合式教學模式很大程度上提高了教學水平，但也提高了對高數教師的相關要求。對于高數教師來說，不僅要做好課堂教學的準備工作，還應花費一定的時間收集與準備線上教學資源。比如，部分課程教材中包含了相應的教學視頻，這便要求高數教師擁有一定的視頻剪輯技術。要想充分發揮混合教學模式的應有作用，也要求任課教師具備較強的負荷能力。教師可通過學校培訓以及自學的方式來對自身的信息化技能水平進行提升，應熟練使用多種辦公軟件以及互聯網技術，在準備線上教學資源的過程中，應構建出高效率、高質量的線上教學資源，從而充分發揮混合式教學模式的應有作用。教育信息化作為當前教育領域的主要發展方向，高校應順應趨勢，構建高水平的教師團隊，提高教學效率以及教學質量。

四、結語

現如今，隨著科學技術水平的發展，各種智能終端以及互聯網技術的普及使人們的工作與生活方式發生了較大改變。微課、MOOC等新型教學模式的興起，可對傳統的教學方式進行有效改進，轉變以往單一、枯燥的教學手段，教師通過線上、線下融合的方式可以提高教學效率以及教學質量，從而為國家與社會培養高素質人才。

參考文獻：

[1] 饒鳳. 高校數學課程線上線下混合教學模式探索與實踐[J]. 科技視界，2020（36）：12-14.

[2] 毛麗霞. 基于MOOC的高職數學課程線上線下混合教學模式的探究[J]. 現代經濟信息，2019（33）：405.

[3] 曲雙紅，徐英，徐雅靜. 在大班教學和在線教育背景下，地方高校大學數學課程混合式教學模式的實踐[J]. 大學數學，2020，36（04）：37-42.

[4] 馬麗，董悅麗，孫斌，等. 高校數據庫原理與應用課程線上線下混合式教學的研究與實踐[J]. 計算機教育，2020（07）：58-61.

[5] 郭慧君. 高等數學課程線上線下“混合式”教學模式的研究[J]. 科技視界，2019（11）：127-128.

[6] 劉瑞芳，賈會才. 高校線上線下混合一流運籌學課堂建設探討[J]. 科教文匯，2020（04）：53-54.

[7] 包永梅. 《微積分》課程“線上+線下”混合式教學模式的實踐研究[J]. 內蒙古財經大學學報，2020，18（05）：41-44.

〈薦稿人：王永剛，青島黃海學院（大數據學院）副教授〉

（責任編輯：汪旦旦）