小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

姜宇婷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言組織能力都不是很強(qiáng)，所以教師在教授寫作技法時(shí)會(huì)遇到很多阻礙。但是，寫作教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分，因此，如何提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量成為教師最關(guān)心的問題，本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)規(guī)律，探討讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;讀寫結(jié)合

引言：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬自己的思維，豐富知識(shí)面;作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、掌握文本結(jié)構(gòu)，理清寫作順序

我們?cè)陂喿x文章的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都有屬于自己的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，比如記敘文，作者通常都是按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序進(jìn)行描寫;散文，大多都是根據(jù)作者的情緒變化進(jìn)行描寫;議論文和說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)類型比較多，可能是總分結(jié)構(gòu)，也可能是連貫結(jié)構(gòu)或者遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，還有可能是并列結(jié)構(gòu)。但不管使用哪種結(jié)構(gòu)順序，都說(shuō)明寫作并不是隨意的辭藻堆砌，而是要有一定的邏輯關(guān)系，有清晰的表達(dá)順序。因此，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該加入文本閱讀，目的是讓學(xué)生理清文章中的寫作線索，學(xué)習(xí)他人的構(gòu)段方式，規(guī)劃自己的寫作思路，提升寫作能力。在閱讀他人的文章時(shí)，學(xué)生要有意識(shí)的找尋文本中的線索，理清作者的寫作思路，研究其構(gòu)段方式，分析文章的情感變化。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從整體出發(fā)，把握寫作的方向，并將這種技能運(yùn)用到自己的文章中[1]。

在學(xué)習(xí)《習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，老師可以先讓同學(xué)們閱讀《神秘島》、《魯賓遜漂流記》等探險(xiǎn)類小說(shuō)，分析作品里的故事線索，體會(huì)書中人物的情感變化，然后再展開豐富的聯(lián)想，想象自己也經(jīng)歷了一次探險(xiǎn)之旅，把在探險(xiǎn)過程中遇到的困境、求生辦法以及化險(xiǎn)為夷的過程描寫出來(lái)。學(xué)生通過閱讀他人文章，明確寫作順序，學(xué)會(huì)合理設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)，并在寫作訓(xùn)練中加以應(yīng)用。

二、分析文本語(yǔ)言，提升寫作技巧

“書讀百遍其義自見”，所謂“好”的文章，其語(yǔ)言都是耐人尋味的，無(wú)論閱讀多少遍，都能從中體會(huì)出不同的情感，而要達(dá)到這種效果，就需要筆者掌握豐富的寫作技巧，擁有大量的詞匯積累，能夠靈活運(yùn)用各種修辭手法，讓文章變得更加生動(dòng)靈活。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課程時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，看到好的詞句就記錄下來(lái)，反復(fù)閱讀，用心體會(huì)，最后將這種寫法應(yīng)用到自己的作品當(dāng)中[2]。

在閱讀其他文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的亮點(diǎn)詞句，學(xué)會(huì)如何品鑒這些富有特色的語(yǔ)言，認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，并將其運(yùn)用到自己的文章中，從而提升閱讀和寫作水平。例如在學(xué)習(xí)《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》時(shí)，老師可以先帶領(lǐng)大家閱讀《貓》、《母雞》、《白鵝》、《珍珠鳥》等課文，學(xué)習(xí)他人描寫動(dòng)物的方式，對(duì)于動(dòng)物的外貌描述，可以用“尖尖的牙齒、大大的眼睛”等修辭手法，在描寫動(dòng)物動(dòng)作時(shí)，可以用“像火箭一樣沖了出去”這樣的比喻手法。學(xué)生通過閱讀他人的文章，找出亮點(diǎn)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)將這些寫作手法運(yùn)用到自己的作品里，提升寫作技巧。

三、發(fā)掘文本價(jià)值，培養(yǎng)語(yǔ)言思維

小學(xué)生的寫作水平有限，如果一開始就讓他們獨(dú)立寫作會(huì)非常的困難，因此，教師應(yīng)該先進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，通過閱讀他人的文章，掌握不同的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將感興趣的人、事、物表達(dá)出來(lái)，提升知識(shí)遷移能力。語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言組織能力，將讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，從范本中學(xué)習(xí)富有特色的語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，并將這種技能應(yīng)用于日常生活和寫作中，將會(huì)有效的啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，《故事新編》這門課程，學(xué)生要根據(jù)《龜兔賽跑》的故事進(jìn)行重新編寫，這就需要先熟讀原故事，仔細(xì)分析烏龜和兔子的形象和性格，學(xué)習(xí)作者的描寫手法，研究故事情節(jié)的展開方式，再以原形象為基礎(chǔ)，重新編寫故事。學(xué)生通過這樣的練習(xí)，能夠有效的鞏固課本知識(shí)，并且在續(xù)寫中提高了理解能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了語(yǔ)文語(yǔ)感。

四、留白文本續(xù)寫，提高寫作能力

在很多的文章中，作者都設(shè)計(jì)了“留白”的寫法，所謂“留白”就是不把素材堆滿整篇文章，而在某一處留有一些空白地帶，給讀者設(shè)計(jì)出足夠的想象空間，讓他們憑借邏輯思維和豐富的想象力進(jìn)行再創(chuàng)作[3]。語(yǔ)文教師可以利用這類文章的特點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中，充分理解文章的內(nèi)容和含義，并且在留白處加入自己的思想和情感，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行填補(bǔ)。通過這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的感情變化，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，鍛煉語(yǔ)言思維，在續(xù)寫的過程中，增強(qiáng)自身的寫作能力。

例如，在教授《續(xù)寫故事》這節(jié)課時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《總也倒不了的老屋》，鼓勵(lì)他們續(xù)寫老屋的故事。百年老屋已經(jīng)很久都沒有人住了，門板都破了洞，它馬上就要倒下了，但是，在老屋快要倒下的時(shí)候又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？也許會(huì)出現(xiàn)一只小猴子，它用木棍撐住了即將倒塌的屋子;也許會(huì)出現(xiàn)了一只受傷的小松鼠，它對(duì)老屋說(shuō)“等一下，請(qǐng)讓我在里面休息一個(gè)晚上吧”;也許老屋真的就倒了下來(lái)，但是他的身軀卻成為了很多菌類生存的家園。通過這樣的續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)會(huì)在延續(xù)作者情感的同時(shí)融入自己的思想，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提升寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文作文課程教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力，掌握語(yǔ)文寫作技巧，積累豐富的語(yǔ)文素材，并在實(shí)踐中不斷完善自身的寫作能力，提高寫作水平，教師也通過這種教學(xué)方式提升了語(yǔ)文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]顧艷.如何用讀寫結(jié)合進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（12）：38-39.

[2]林建枚.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（24）：84-85.

[3]羅愛芳，王玉芬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（12）：240-241+243.