小學低段少數民族歌曲歌唱教學的有效策略

陳春玲

摘要：本文以人音版音樂教材中，二年級上冊第二單元第一課《彝家娃娃真幸福》為例，結合其教學實際，以更好的尋求適合小學低段學生對民族歌曲學習的教學策略為目標，探索多種教學途徑以及實施策略的有效性。提出以創設情境，游戲體驗，及時評價等策略，提高低段音樂課堂中民族歌曲教學的有效性。

關鍵詞：小學低段;民族歌曲;教學策略

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》中，對于小學低年級學生的民族歌曲學習，在第一大塊“感受與欣賞”課程內容第四部分：“音樂風格與流派”當中有著明確的要求：“小學1～2年級聆聽不同國家、地區、民族的兒歌、童謠及小型器樂曲或樂曲片段，初步感受其不同的風格。”并且，在第二大塊教學目標“表現”下的“演唱”目標中要求“1～2年級要學唱兒歌，童謠及其他短小歌曲，參與演唱活動。能夠用正確的姿勢、自然的聲音，有表情地獨唱或參與齊唱。能夠對指揮動作做出反應，能夠采用不同的力度、速度表現歌曲的情緒，每學年能夠背唱歌曲4～6首（其中中國民歌1～2首）”教學中筆者在執教低段音樂課的時候對低段民族歌曲教學具有濃厚的興趣，遂嘗試探索民族歌曲的教學策略。

一、民族歌曲在小學音樂教學中的現狀

在小學音樂教材中，每冊都有民族歌曲選入教學，筆者在小學低段選取了一些學校就民族歌曲的教學情況進行了調查，發現存在以下幾個問題：

1.教學形式單一

小學低段音樂課堂中，較多是以傳統的跟唱方式來教學，但是基于低段孩子的年齡特點，他們在沒有理解民族歌曲的基礎上，歌唱效果就大打折扣，這樣的教學方式在沒有理解的基礎上顯得十分單一，亦不能很好的達成教學目標。

在調查中有一課《其多列》，教師在教唱環節就只是一味的讓學生聽范唱，幾輪的聽唱過后學生基本也能跟隨音樂歌唱，教師就開始彈琴教唱，這樣的教唱環節形式過于單一，學生對教師的教唱方法學習興趣不濃，對民族文化理解不深，歌曲的演唱效果亦欠佳。

2.學生學習主動性未被激發

在單一的教學模式下，學生主動性不能得到激發。在被動學習的狀態下學生對民族歌曲的學習其實是一知半解的，不能很好的對音樂內容進行理解和審美。學習的主動性不能得到很好的激發。

例如在歌曲《金孔雀輕輕跳》的教學過程當中，教師如果一味的只和學生簡單講解歌曲的基本內容和歌曲發聲方法，學生學習歌曲的主動性就會大打折扣。這首歌曲是云南少數民族傣族的兒歌，可以先介紹少數民族的各方面民俗文化，例如傣族人民的服飾，建筑文化，舞蹈等各方面知識，有條件的老師甚至可以在課堂上給學生展示一段傣族舞蹈，這樣在對傣族民族文化的理解與學習下學生對傣族歌曲的學習才能產生學習興趣，積極投入課堂。

3.學生音樂審美情趣未被調動

民族歌曲具有其自身的藝術特色，教學中如果教師不能運用有效的教學方法帶領學生融入到歌曲中，感受其中的韻味和音樂美感，體會樂曲所包含的情趣就不能提高學生對民族歌曲的審美鑒賞能力。

二、民族歌曲在小學音樂教學中的作用

1.培養學生音樂審美能力

“民歌是一切音樂創作的源泉”。學生只有在了解各民族的文化、情感、歷史中豐富自己的情感體驗，才能萌發出民族認同感和民族自豪感。人音版音樂教材有非常多少數民族的歌曲安排在冊，通過對少數民族歌曲的欣賞和演唱讓學生感受到少數民族的文化和習俗，培養學生對少數民族的了解能夠領略到少數民族獨特的異域風情，培養學生審美能力。

2.弘揚民族音樂

據了解，我校學生的民族屬性基本上都是漢族，對少數民族的服飾、生活習性、文化了解甚少，學習民族音樂能夠讓學生了解不同的民風民俗。例如學習歌曲《彝家娃娃真幸福》這首歌曲，學生要在一定程度上了解了彝族語言文化之后才能理解“阿里里”原是彝族語言文學當中的襯詞，表現的是開心，愉快、喜悅的感覺，繼而在演唱《彝家娃娃真幸福》這首歌曲時才能把彝族小朋友內心的喜悅情感用輕快、有彈性的感覺表達出來。

三、民族歌曲歌唱教學的有效策略

（一）深入梳理，研究教材

1.教學內容分析

《彝家娃娃真幸福》是一首情緒歡快，表達對幸福生活贊美的少數民族歌曲。這首歌曲雖然短小，彝族歌曲的風格卻非常鮮明，尤其是歡快的情緒和每句句尾的襯詞“阿里里”等，更有助于學生體會彝族歌曲的特點。歌曲要求學生能夠用輕巧、富有彈性的聲音演唱歌曲，并能通過歌舞表現彝家娃娃對幸福生活的贊美;通過唱、奏、舞等活動，主動地有創造性的參與音樂實踐活動，能用自然的聲音背唱歌曲;能準確的唱準歌曲中的一字多音和襯詞“阿里里”，并能用聲勢和打擊樂器自信的為歌曲伴奏。

2.歌曲樂譜

第一， 歌曲中反復呈現X XXXXX│X X ?X │的節奏型，學生在節奏訓練上容易將十六分音符節奏讀慢，繼而使整條節奏無法完整完成。

第二，曲譜當中多處出現十六分音符 6535學生習唱難度大，既要注意音準又要把握速度;第三樂句出現前十六后八節奏型，學生在習唱過程中容易出錯。

第三，歌曲當中頻繁出現“一字多音”的情況，學生在習唱過程當中容易將歌詞“唱糊”。

（二）課堂實踐，探索有效教學方法

1.基于學情，初試演唱

在初次教學當中，筆者嘗試帶領學生通過聽音樂雙手叉腰進教室，體驗2拍子強弱規律。繼而創設情境，通過情景創設：出示名字“222、353、666”，找彝族小朋友的家（用柯爾文手勢指示），與彝族小朋友交朋友，用彝族語言阿里里有節奏的朗讀方式和他們打招呼以及與彝族小朋友捉迷藏等等方式學習歌曲。然而筆者卻發現這樣的導入方式過于冗長，導致學生學習歌曲的積極性由于環節繁瑣而愈加呈現疲態，積極性不強。

2.關注學生特性，再次修改設計

（1）樂“感”——巧設情境 感知韻律

教學之初，讓學生隨音樂走一走、拍一拍，通過體態律動，感受2/4恒拍，初步感受彝族音樂歡快的情緒，增強學生的身體協調能力，為之后的學習做好準備。教師帶領學生雙手叉腰律動進教室，并在“阿里里”處加上相同節奏的拍手，具體設計如下。

（2）樂“動”——襯詞先行 念出韻律

學生通過踏步、聲勢感受極具特色的襯詞，同時復習和鞏固四分節奏和八分節奏的節奏組合。同時，加深稱詞的練習與理解，體會稱詞在歌曲當中的情感意義。

案例：

師：小朋友們真棒，剛才這首歌曲里唱到的什么歌詞最多？生：阿里里

師：剛才我們在做什么動作時歌曲里唱“阿里里”？生：……

師：你們試著來念一念“阿里里”，注意節奏哦。生：……

師：剛才這首歌曲來自我們云南一個少數民族——彝族，名字叫《彝家娃娃真幸福》。在彝族的歌曲中經常會出現“阿里里”這樣的歌詞，它沒有具體的意思，叫做襯詞，表示快樂、開心的情緒。

師：老師想和你們合作念念這首歌詞，老師念這邊的歌詞，你們念這邊的“阿里里”，我們試一試。生：……

師：我們換一換試試。生：……

師：今天，有4位彝族小朋友邀請我們班的小朋友去參加他們每年盛大的火把節，我們一起去看看吧！

（3）樂“學”——游戲提趣 習曲會韻

教學中，讓學生聽一聽、唱一唱，用手勢和色卡感知音高，解決音準難題。學唱歌曲《彝家娃娃真幸福》，能用富有彈性的聲音背唱歌曲。能較好的完成用各種聲勢為歌曲伴奏，并表現歌曲。通過擬人的方法把四個重難點音型比作四個可愛的彝族小朋友，通過“打招呼”的方式唱熟、唱準音高。

（三）反思總結，概括教學方法

1.情境創設，加強歌曲意境

音樂作品在課堂教學中，我們往往只強調作品的情感處理以及外在的演唱形式、歌曲的體裁，然而對于年幼的小學生而言這些都顯得過于抽象難以深入理解。所以筆者在幾次試教過程中悟到，課堂氛圍的營造至關重要，只有讓孩子身臨其境，置身其中才能夠使其全身心的投入課堂，享受課堂。

2.游戲體驗，學習歌曲韻律

《義務教育音樂課程標準》第二大塊“學段目標”就有強調，對于1～2年級的學生應“充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學。”

3.遵循年齡特點，探索有效識記方法

小學低段的學生對于文字的識讀與記憶都具有一定的局限性，識字不多讀句不順往往是低段學生學習文字、記憶歌詞的短板。但低段學生的認知具有形象性、直觀性，擅長記憶形象、具體的材料的特點，教師應該遵循其年齡特點，積極的探索更多有效手段輔助低段學生熟記旋律，背唱歌詞。

4.及時評價，促進課堂效率

在課堂教唱環節，教師在學生學唱過程中出現音準、情感表達、咬字等等細節出現偏差時，應及時給予評價并糾正，在老師一遍遍及時、正確的糾正引導下學生才能一次次在改正中得到提升，才能得到更好的課堂學習效果。

四、反思與總結

綜上所述，在小學音樂課堂教學中，民族歌曲教學是一塊重要的內容，在教學過程中可以提高學生的音樂核心素養。在課堂中，學習民族歌曲可以增加學生在民族歌曲方面的知識和技能，了解有關少數民族的各種文化，增強民族認同感。在今后教學中，筆者將更加積極的探索民族歌曲的教學，豐富課堂讓教學變得更加靈動。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部.義務教育小學音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

【2】謝舟洲.小學中高學段少數民族歌曲歌唱教學策略和實踐.求知導刊