情感因素在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析

李一茜 范敏

摘要：隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷研究和改革，演技人員發(fā)現(xiàn)情感因素在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知中起了非常重要的作用。因此，本文闡述了筆者在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感因素提高高職英語(yǔ)課程的具體案例，主要是以課堂活動(dòng)中的warming up為例。

關(guān)鍵詞：情感因素;高職英語(yǔ); warming up

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)，向來(lái)受到社會(huì)各界的關(guān)注。而經(jīng)歷了初高中的英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是在質(zhì)量上，還是在要求上，都有了較大的提高。高職生，作為介于高中與大學(xué)生之間的特殊群體，如何提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，一直是許多高職學(xué)校積極探索的問(wèn)題。

英語(yǔ)教學(xué)的模式，其實(shí)從初中英語(yǔ)教學(xué)開始，就基本上保留這大體的形式。其中，warming up這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。warming up是否運(yùn)用得當(dāng)，則關(guān)系著一堂課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)系著高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和情感。因此，首先要在思想上對(duì)warming up環(huán)節(jié)有足夠的重視，只有意識(shí)到其的重要性，才更有利于教師在warming up環(huán)節(jié)多花心思，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 情感因素在warming up 中的運(yùn)用分析

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)課程的最終目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科作為語(yǔ)言教育是以英語(yǔ)知識(shí)教育為基礎(chǔ)的培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，即以聽、說(shuō)、讀、寫、譯的方式準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)完成理解和表達(dá)的語(yǔ)言行為的能力，也就是用英語(yǔ)做事的能力。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中還指出“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”

教師首先可以從發(fā)揮主動(dòng)性這一方面著手，讓學(xué)生來(lái)唱主角。“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α保?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也能迅速提高。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的興趣，例如韻律詩(shī)歌、寓言故事、童話故事、會(huì)話表演、問(wèn)卷調(diào)查、游戲競(jìng)賽、涂涂畫畫、簡(jiǎn)單的手工制作等。而本院選用的教材本身又為學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力想象力提供了大量符合當(dāng)今時(shí)代潮流，生動(dòng)形象，積極向上的素材。

Warming up中的問(wèn)題和活動(dòng)旨在激活思維，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與主題教學(xué)活動(dòng)。而他的形式可以豐富多樣，對(duì)于時(shí)間安排上，我覺(jué)得如果目的達(dá)到了，哪怕是5分鐘也未嘗不可。以第三單元“sports”為例，學(xué)生一聽到這一話題，他的背景知識(shí)（Background knowledge）馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣不用老師激發(fā)也馬上來(lái)了，在這種情況下教師就可以馬上將學(xué)生注意力漸漸吸引到下一個(gè)教學(xué)步驟，而不用一而再，再而三的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如果這樣做，課堂氣憤固然很活躍但其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到多少東西，這些時(shí)間應(yīng)該省下來(lái)。

但若碰到 Body Language等離學(xué)生生活不是很近，要求一定中西方文化知識(shí)的課文，那么Warming up 則顯的十分重要，此時(shí)教師可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”（Brain storming），小組競(jìng)賽等活動(dòng)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起背景知識(shí)（Background knowledge），學(xué)生可能對(duì)于本國(guó)的一些情況比較了解，那么教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí)，可以很自然過(guò)度到“教師介紹”這一環(huán)節(jié)中去，以講故事的形式讓學(xué)生接受一下文化熏陶，而根據(jù)我的一點(diǎn)體會(huì)，學(xué)生對(duì)這些課外知識(shí)相當(dāng)感興趣，教師的介紹既起到了教育學(xué)生的作用，又很自然的將學(xué)生的注意力吸引到教材中，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，接下來(lái)的教學(xué)步驟會(huì)顯得非常順利，往往學(xué)生也會(huì)很配合。象這樣的Warming up 往往要花費(fèi)20-25分鐘左右，但我覺(jué)得很值。

教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，因此，教師可以利用電腦多媒體等設(shè)施在warming up環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如以高職英語(yǔ)第二冊(cè)第三單元Travel為例，教師可以在warming up環(huán)節(jié)插入一些著名的中外名勝古跡來(lái)吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)也可以播放一個(gè)幾分鐘的旅行小短片，這樣就很巧妙地利用了多媒體的聲，光，色，動(dòng)畫等特點(diǎn)來(lái)活躍課堂氛圍。教師需要在課下精心準(zhǔn)備warming up環(huán)節(jié)的PPT，盡量盡可能地使用圖片，動(dòng)畫，視頻，音樂(lè)等立體，形象的元素，與文字相比，這樣更有利于吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中投入到課堂的教學(xué)當(dāng)中。

教師在準(zhǔn)備warming up活動(dòng)的時(shí)候，要充分考慮到高職生的英語(yǔ)水平。如果活動(dòng)難度太高，超越學(xué)生的水平能力之外，可能就導(dǎo)致不能收到預(yù)期的效果;如果活動(dòng)形式便易，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，因此教師在對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行選擇時(shí)要仔細(xì)篩選。另外。活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)潔，高效的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠很容易明白老師的意圖，對(duì)于一些操作過(guò)于繁瑣的活動(dòng)，要慎重考慮，恐怕會(huì)造成耗時(shí)耗力，但效果卻不一定會(huì)很好。總之活動(dòng)形式既要符合高職生的能力水平，同時(shí)又能收到較為滿意的效果。

三、結(jié)論

Warming up環(huán)節(jié)，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中很重要的一部分，一方面可以活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率;另一方面還能夠激發(fā)高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，提高他們的英語(yǔ)水平。因此教師要盡量使這一部分更加完善，利用有趣，高效的課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中，提高英語(yǔ)成績(jī)，感受到英語(yǔ)的魅力。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目基金：2020年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）（編號(hào)：KY202005）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：1.李一茜（1979年-），女，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。

2.范敏（1977年-），女，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。