雙措并舉點亮課堂的思辨火花

郭利鳳

一、背景分析

1、浙江最近10年高考作文命題分析

我在分析了2011——2020這10年的浙江高考作文題后發現，除2018年考了“浙江精神”之外，其余9年考的題目都是思辨性材料，無論是11年的“偶像與我（復制別人與認識自己）”、15年的“文如其人與文未必如其人”，還是19年的“堅持自我與傾聽讀者（看重自己與關心別人）”、20年的“按照自己的目標生活還是按別人的意旨生活”，都體現了浙江高考作文命題的思辨性導向。

2、新教材課文編排分析

在新教材必修上、下冊中有三個任務群的十多篇文章集中體現了“思辨性閱讀與表達”的語文核心素養的要求，這三個思辨性閱讀與表達的任務群分別為必修上冊的第六單元《學習之道》和必修下冊的第一單元《中華文明之光》和第八單元《責任擔當》。在這些任務群中所選的文章10篇是文言文，有4篇現代文，還有2個語文活動，這些文章大都針對現實問題發表議論，往往先批判錯誤，然后又針對性地提出自己的主張。思辨性文章在新教材中比例的加重，向我們釋放了一個信號：作文教學要更加重視學生思辨性思維的培養。

二、思辨性寫作的素材準備

綜上兩點，在作文教學中，我一直注重對學生思辨性寫作的訓練，在高二進入議論文寫作之后，除了結合單元寫作要求完成作文教學外，我把寫作教學的重心放在讓學生加強作文素材的積累上。很多同學在寫作時，還是“巧婦難為無米之炊”，在面對作文的時候沒有東西可以寫，論據不充分，導致論證空洞乏力，甚至連字數都寫不足。高二一年，我會經常留意國際國內時政熱點，網絡熱點，自己擬寫一些辯證性的思辨題，讓學生自己開展作文素材的查找和積累，并定期在課堂上以辯論賽的形式開展交流，辯論。

在此基礎之上，進入高三，正式進入思辨性作文訓練，在這一年中，我除了要求學生繼續進行素材積累之外，我還隔周讓學生寫作思辨性作文。這時，就不再局限于對熱點的思辨積累，高三一年，學生會做很多套試卷，但是我們卻不可能要求學生把每張試卷中的作文都寫一遍，所以我就把試卷上很多具有思辨性的作文題改成摘抄的主題，讓學生做摘抄，積累素材。

通過素材的積累，既鍛煉了學生的辯證思維，又擴充了學生的作文素材儲備。

三、思辨性寫作的訓練

光有素材還不夠，我更注重對學生的思辨性寫作的方法指導，讓學生把零碎的作文素材的“米”，烹煮成一鍋香噴噴的美味的“飯“，讓學生的文章既有充實的內容，又有深邃的思想，散發出思辨的魅力。這是一個長期而艱巨的過程，我主要是從下面三個方面進行對學生的思辨性寫作指導的。

1、由淺入深，提升思辨的深度。

有這樣一則作文材料：1.君子可以寓意于物，而不可以留意于物?！K軾

2.一個人愛什么，就死在什么上?！仙?.《六祖慧能傳》中，五祖問慧能做那些粗活苦不苦，慧能答道：弟子以心役物，而不以物役心，所以不覺得苦。

綜合上述三則材料，寫一篇文章，談談自己的看法。這三則材料引導學生思考“人與外物”的關系，大多數學生的思辨僅僅停留在“人可以把自己的志趣寄托在某事或者某物，但不能凝滯于物，否則會反受其害”上，如果僅此而已的話，那么思辨就不夠深入。這道作文題，其實有一個思辨的由淺入深的過程，蘇軾和老舍的兩句話是思辨的起點，即人不能為外物所役使，可以在外物上寄托自己的情感，但是不能玩物喪志。在此基礎上，這道題目還應作更深層次的解讀，結合慧能的話，“弟子以心役物，而不以物役心”，我們不僅不能玩物喪志，更應該讓物為我所用，明白自己心所朝的方向。這樣深入思考之后，這道作文題的思辨體系就形成了，“人不僅不應該為外物所役使，更要利用好外物，為我心中所想服務”，只有這樣的立意才散發出辯證思維的光芒。

2、由此及彼，擴寬思辨的廣度。

由此及彼，就是聯想，在指導學生進行思辨性寫作的時候，就是要引導學生從作文題目的要求出發，展開對這個題目的內涵和特征的了解和把握。不應站在單一角度選擇同類材料，應多角度聯想，為揭示問題實質作好量的準備。

有這樣一道材料題，人生有兩大目標：第一是追求你想要的，第二是享受你所擁有的。但是只有最聰明的人才能實現第二個目標。這道作文題目引導學生思考“追求想要的”與“享受擁有的”之間的關系。學生在思考“擁有的”的時候，僅僅把“擁有的”理解為“現階段自己所擁有的物質上的東西”。這樣，學生的思維就打不開，辯證思維的寬度就不夠，僅僅局限在“追求自己想要的物質生活”與“享受現階段自己所擁有的物質條件”之間的關系，思維寬度的有限性局限了思辨的寬度。我引導學生對這個“擁有的”進行由此及彼的聯想，讓他們對這個“擁有的”作抽象的解讀。學生的思維瞬間拓寬，他們聯想到了“認清自我”與“發揮自己特長，追求想要的”之間的關系。思辨的寬度拓寬了，思辨的深度也隨之加深。

3、推陳出新，轉換思辨的角度。

俗話說“文章最忌隨人后”。思辨性文章要推陳出新，這就需要借助逆向思維構思。所謂思辨的逆向性，就是讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行探索，得出新的認識。這就要求考生掙脫思維定勢，轉換思維角度，另辟蹊徑，寫出具有個性的文章。

“這世上錦上添花的人總比雪中送炭的人多”，這個命題引導學生思考“錦上添花”與“雪中送炭”的關系。一般來說，我們總是認為“雪中送炭”比“錦上添花”更加難能可貴，經常說多做“雪中送炭”的事，少行“錦上添花”的事。但是，我們是不是可以作這樣反方向思考，當兩個人同樣處于困境之中時，人們更愿意去幫助那個自身具有堅強意志，積極向上精神，有著擺脫困境的強烈愿望的人，也就是自身具有“錦”的特點的人，那么才能贏得更多的人的幫助，也就是添花;而如果陷于困境的人自己是扶不上墻的爛泥，也就是處于“雪”中，那么很少會有人愿意去送炭。這正所謂“救急不救窮”。

這樣逆向思維推陳出新之后，文章的立意就能夠給人眼前一亮的感覺，避免了人云亦云，落入俗套。

近年來的浙江高考作文題目往往是由兩、三則材料組成的，我們在引導學生開展思辨性寫作的時候，首先要告訴學生千萬不要急著下筆，要通讀所有材料，分別把握每則材料的主旨。在此基礎上，理清材料主旨之間的層次關系。調動平時的素材積累，推陳出新，轉化思辨的角度;由此及彼，拓寬思辨的寬度;由淺入深，提升思辨的深度，讓思辨的火花在文章中絢爛迸發。