北京師范大學學習設計與學習分析重點實驗室主任馮曉英：混合式教學是撬動當前教育改革的支點

何曼

“互聯網+”時代的混合式教學已經不再是簡單的學習方式的組合，而是在線學習、移動學習與線下學習充分融合、帶來教學模式與教學設計變革的新的學習范式。

后疫情時代將讓線上教學和線下教學相結合的混合式教學成為未來教學的“新常態”。這是國內外混合式教學經過20余年的發展，教育界達成的基本共識。北京師范大學教育技術學院教授、博士生導師，學習設計與學習分析重點實驗室主任馮曉英與本刊對話時表示，混合式教學正在成為未來教學的新常態，是撬動當前教學改革、促進信息技術與教學深度融合的一個支點;政府和教育機構也對混合式教學給予越來越多的戰略和政策支持。“混合式教學是教學模式的根本變革與再設計。希望借助研究的力量，能夠為教學改革提供支持?！?/p>

“雙向發力”提出教育改革新要求

在線學習：首先請您結合自身的研究經驗，談一談信息時代對教育改革提出了哪些要求？要滿足這些要求，應該從哪些方面著手改進、改革？

馮曉英：我個人認為主要體現在兩個方面。一方面是時代的要求。信息時代的發展，使人才培養的目標發生了變化，從以知識為中心轉向更多注重能力的培養、素質的培養。另一方面是現實的要求。當前，我國教育發展面臨的是人民日益增長的對更加公平、更高質量、更富有特色教育的需求和不平衡不充分的教育發展之間的矛盾。因此，在“十四五”期間，辦人民滿意的教育、個性化的教育，大力提升教育質量和效益，仍然是教育的主要奮斗目標和任務。

時代要求和現實矛盾的“雙向發力”，對教育改革提出了新的要求。無論是解決教育發展不均衡、不公平問題，還是滿足新時代的公平、個性化、高質量的教育要求，傳統的教學服務模式均難以做到。

我認為，信息技術既是教育改革的推手，又是教育改革的抓手;信息時代的教育改革是對教育的重構，即從教育方式、教學模式、教育服務模式、教育機制等多維度進行的重構。其中最重要的是什么？應該是教育服務模式的變革?！笆奈濉币巹澗V要提出，要探索“互聯網+”條件下的人才培養新模式、基于互聯網的教育服務新模式、信息時代的教育治理新模式，實現教育信息化模式創新。因此，當前教育發展面臨的主要矛盾和問題，并不是傳統的教學模式能夠解決的，更不是單個課堂或一個老師能解決的，它可能要超出單個課堂甚至學校的界限。事實上，在互聯網、大數據、人工智能等技術支持下，教育的區域層面、學校層面、社會層面都要參與到正式學習和非正式學習的融合變革中，即推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程。

回到要突破單個課堂的界限，最重要的還是教學模式的改革。我們要更好地適應當前人才培養的要求，實現公平、個性化、有質量的教育。這也給學校和教師帶來一定挑戰。比如，近幾年教育部一直推動的智慧教育示范區、互聯網教育示范區、“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區等，核心都是在探索信息技術條件下教與學模式的創新。

混合式教學改革的難點是“道”和“術”

在線學習：您對“互聯網+教育”有著長期的研究，2020年由于新冠肺炎疫情暴發，在線學習的作用更加凸顯，您如何看待在線學習的發展？

馮曉英：對于這個問題，我有四個方面的感觸。第一，我研究在線學習與混合式教學多年，很高興看到線上教學在這次疫情期間的重要凸顯。疫情期間的線上教學讓大家看到了互聯網技術支持下的一種新的學習方式及其價值。

第二，我希望校長和老師們能夠認識到，在線教學并不是疫情期間才出現的，無論在國內還是國外，它都已有幾十年的發展歷史，同時它的形式也并不只限于疫情期間所應用的形式。在線教學并不是把傳統課堂教學搬到網上，它有自己的一套教學法、教學規律。因此，無論學校、教師還是教育機構，都有必要更加完整地了解真正的在線教學，這對于后疫情時代做好混合式教學至關重要。

第三，在線教學有兩個特別重要的價值，也可以說是它帶來的兩個契機。其一，推動學校和教師將教學向深度教學、高質量教學轉變的契機。在線教學的再設計，可以促進深度學習和有效性教學。其二，后疫情時代向混合式教學轉變的契機。

第四，疫情防控下的物理空間阻隔，推動了在線教學的全球化發展。后疫情時代，在線教學必然會進入一個新的發展階段，同時會推動混合式教學的發展，也必將產生新的在線教學和混合式教學模式。特別是對于基礎教育來說，純在線教學的可能性不是很大，未來會更多地推動混合式教學的發展。

在線學習：您提到，混合式學習是未來發展的趨勢?；旌鲜綄W習作為一種新的學習范式，在教與學的實踐中面臨哪些挑戰？

馮曉英：后疫情時代，很多學校和區域都看到了混合式教學的發展趨勢。推動混合式教學發展，困難在哪？事實上，國內外混合式教學經過20余年的發展，不論是研究者、教學實踐者，還是政府和教育機構，對其已基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態”。特別是在當下“互聯網+”的背景下，混合式教學呈現井噴式發展，火爆的“互聯網+教育”也讓社會各界重新聚焦于混合式教學。

根據近些年的研究和實踐，我發現特別重要的一點是，混合式教學是一種新的學習范式，不能僅從信息技術應用的角度來看待它，還要從改革的角度來看待。我認為，混合式教學其實是破解當前教育發展矛盾、撬動當前教學改革和教學創新的一個支點。要推進混合式教學的改革，我們遇到的困難體現在“道”“術”“器”三個層面。對于混合式教學的困難，很多教師的第一反應是工具和平臺，即“器”的層面。我認為，這個層面的困難其實不是很大，市場上的工具很多，教師開展混合式教學真正的困難在于“道”和“術”的層面。

“道”即理論認識層面。一方面，雖然大部人已看到了混合式教學的趨勢，但更多的人還沒有意識到要從教學改革的視角來認識混合式教學及其撬動教學模式創新的價值。另一方面，對于在線教學、混合式教學規律和理論的認識不夠。教師甚至一些研究者對它的理解也都是模糊的。這是首先要解決的問題?！靶g”即方法策略層面。無論在基礎教育領域還是高等教育領域，教師開展混合式教學時面臨的最大難點都是“如何混合”，或者說“如何有效混合”。因此，未來教師的培養體系，要從“道”“術”“器”三個層面，給教師提供一個系統的學習機會。

在線學習：那么，在您看來，成功的混合式學習有哪些標準呢？

馮曉英：混合式學習本身也是一種學習、一種教學，標準是一樣的。我認為，成功的混合式學習有四個特點：有效、高效、有吸引力、個性化。其一，達成對能力和素質的培養目標即為有效;其二，能夠讓學生用最少的時間、最小的代價或者最短路徑達成學習目標即為高效，而混合式教學有利于實現高效學習;其三，學習不應是強迫性的，必須讓學生愿意學、有興趣學、主動學，即為有吸引力;其四，個性化是當前教學改革比較關注的一點。我認為，這四點既是成功的教學標準，也是成功的混合式教學標準。

讓集體教學的個性化教學成為可能

在線學習：在教育信息化2.0階段的多元化教學中，最提倡的是個性化教學。目前，是否有相應的學習技術可以實現教學個性化？

馮曉英：有的。如何在集體教學、規?；虒W中滿足學生個性化、差異化的學習需求，實現因材施教，是傳統學校教學長期面臨的一個主要矛盾和難點。目前可以應用的技術是學習分析技術，實踐中稱為學情分析。其實，目前基于學習分析技術的工具已有很多。比如學校的智慧課堂、智慧教室系統中都有基于學習分析技術開展學情分析的工具，可以對學生的學習情況進行自動化的數據分析，實現知識個性化推薦、個性化測評等。

需要強調的是，技術和工具的層面，并不是當前解決“個性化教學”最難的點。更大的難點在于，教師要學會如何應用這些技術與工具，更好地設計個性化教學。因此，實現教學個性化，推動教師提升信息技術和教學融合的能力是關鍵。這也是剛剛提到的“術”的層面。

在線學習：越來越多的教師參與到混合式教學中，如何設計混合式教學成為難點。您認為，設計混合式教學應采取哪些策略？

馮曉英：我對混合式教學的策略有不同層面的研究，也在進一步地開展研究，希望能夠為教師們的混合式教學設計實踐提供一些幫助?！安呗浴笔墙逃虒W中的關鍵概念，應用頗廣，但也常常讓研究者和實踐者感到困惑和混亂。在使用“策略”概念時，首先需要明確在哪一個層面上的界定。我認為，策略有宏觀、中觀、微觀不同層面的理解，對教學實踐者和研究者而言，宏觀、中觀和微觀層面的策略都有重要價值，缺一不可。因此，混合式學習設計也需要從宏觀、中觀至微觀進行自上而下、逐層細化的策略指導。

宏觀層面，教師需要根據教學目標，選擇恰當的混合式教學模式和宏觀的教學策略。比如，教學目標是能力培養，宏觀教學策略就不能以講授式為主，必須選擇探究式教學策略、項目式教學策略等。因此，宏觀層面，教師需要掌握混合式探究教學、混合式項目教學等不同的混合式教學模式。

中觀層面，是比較難的。目前我提出了四個策略：一是明晰的靈魂性目標，有靈魂的混合式教學是有效高效教學的根本保障;二是線上、線下、現場的相輔相成，是實現高效的混合式教學的關鍵;三是開放性的學習活動、真實的學習體驗是有吸引力的法寶;四是數據驅動的分層教學讓集體教學的個性化教學成為可能。

微觀層面，體現在活動層面。通過教師精心的教學設計和教學支持，在線教學能夠取得與傳統教學同等甚至更好的教學效果。教師應根據在線教學的特點和規律：以活動為中心，以學習為導向開展設計，做在線學習的促進者和引導者;把握在線教學不同階段的不同設計重點，設計不同的學習活動。

期待研究為教學改革提供支持

在線學習：您當前正在研究哪些與在線學習或混合式學習相關的課題，這些課題對教育改革或未來教育的發展有怎樣的意義？

馮曉英：我現在重點研究的課題有兩個：一是進一步完善混合式教學理論和方法體系，特別針對剛才提到的宏觀、中觀、微觀層面的一些策略方面，希望能夠給教師、實踐者、研究者提供更系統、更細致的指導，這是有必要的。二是關于教師混合式教學能力提升和相關實踐的研究?；旌鲜浇虒W能力的提升，根本在于教師能力的提升，研究并幫助教師提升混合式教學改革的能力，是我們作為研究者的社會責任。

目前，我們團隊針對教師的混合式教學能力提升提出了一套完整的解決方案，稱為“STAR”方案。這套方案為區域內教師提供評、訓、用、研的立體化支持。其中，“S”是支架（Scaffolding）——為教師開展高質量混合式教學設計提供一套支架工具的支持;“T”是培訓（Training）——以混合式研修的方式為教師，特別是區域教師提供混合式教學能力提升的培訓;“A”是評測、評估（Assessment）——為教師提供一套評測混合式教學能力的工具，包括教學準備度評測工具、教師混合教學評測，同時對教師混合式教學的能力發展進行監測;“R”是教研（Research）——通過設計分析支持基于證據的精準教研。

以上是我們團隊正在做的事情，希望借我們研究的力量，能夠幫助區域和學校以混合式教學為抓手，促進信息技術與教學深度融合，推動教學模式改革與創新。

責任編輯：夏英 ?郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn