試論高中生涯規劃教育中導師制的實施

摘要：隨著我國教育事業的不斷的發展和革新，新課程改革的普及也出現了新的方案和規定。教育業對于高中學生生涯規劃的教育也有了新的要求，導師制逐漸被引進高中教學課程中，緩解了學校老師工作壓力的同時，對于學生學習教育方面有了更加有效的發展。

關鍵字：生涯規劃;高中;導師制

引言：

導師制在高中教育中的實行，加強了學生學習效果的同時，對于學校老師的壓力有所緩解。導師是什么，從網絡中查詢得知：導師是對于學生提供了學習上、生活上的幫助以及指導的教師，也是現如今高校教師的統稱。

一、高中教育中導師制的現狀

新課程改革對于教育行業所提出的新的要求——實施導師制，現如今一些學校進行了導師制的普及但是效果不是很理想，各個學校對于導師制度的設立及選拔標準也有不同，對于學生的幫助和指導重點各不統一，這也給導師制度在高中教育中的發展帶來了很大的影響。大部分學校采用導師制時，是由班級的任課老師作為班級的導師，更多的關注學生在學習、心理、生活、生涯規劃等方面的問題并幫助學生解決困難，或是協助班級的班主任進行課下的輔導工作。雖然目前看來，我國在導師制的普及和效果上并不理想，但是導師制作為教育發展的新的趨勢，今在后的發展也不容小覷。

二、實施導師制的必要性

我國在進行新課程改革后，傳統單一的授課方式被高效課堂的形式所替代，使課堂授課以及學生的學習效率都有了很大的提高。高效課堂的實行，更好的培養了學生獨立思考、自主學習的能力，幫助學生更好的學習和生活，同時，對于課堂授課形式有了更豐富有趣、個性化的設置。現如今，導師制的出現讓傳統的班級模式有了新的變化，注入了新的發展活力，對于新課程改革的有更好的推進作用，對于學生的教育培養更加的關注。

（一）學生自身的發展需要

在新階段的課程實施過程中，面向學生的課程設置更加豐富了，學生在選擇課程時，更多的傾向于選擇自己感興趣的課程進行選擇和學習，同時，處于青春期的學生在理解和智力上都處于發展狀態，在選擇課程時會著重關注自己的興趣課程以及課程學分的多少，并不能全面的理解每一門課程的設置內容，會導致在后面的學習上出現偏科的現象發生。不僅如此，處于青春期中的高中生，心智還不太成熟，沒有很好的價值觀取向，在新課程中設置的生涯規劃課程并不理解和熟知，反而會在這期間犯下很多的錯誤，影響到后面的職業發展和規劃。在高中實施的導師制度，不僅可以在學生選課的過程中給學生提供建設性的意見和建議，而且可以引導學生了解認識自身今后的生涯規劃并作出相應的規劃，避免學生在未來的學習生活中走上彎路。這種新型的導師制，能更好的幫助和指導學生的學習與生活[1]。

（二）教師職業發展的需要

學校設置導師制度，在為學生提供幫助和指導的同時，對于教師自身的發展也有著一定的有利影響。導師制度的實施，能更好的鍛煉教師的人際溝通和對于的班級組織能力，在樹立教師威信的同時，可以更好的了解熟悉學生的想法，有助于更好的開展課堂教學。不僅如此，導師制度也能幫助一些資質較淺的教師更好的發展，有效率的了解學校事宜、班級事宜以及課程教育的相關工作，使學生和老師可以共同進步和學習。

三、高中教育中導師制實施的意見建議

（一）學校對于導師制度需要建立并完善

對于導師制學校應當對其實行制度化的管理，有利于導師制未來的發展。我國對于高中教育實施導師制度的時間短，全國對導師制的普及效果不佳，導師制目前還處于每個學校的探索階段，因此各個學校對于導師制沒有統一的制度管理方法，在監督和考核制度上也沒有完整的機制，導致現如今導師團隊教師資源匱乏，現值導師的工作積極性并不高，對于學生的指導和幫助等工作還不是很到位，影響課堂課程的學習效果。針對這類問題，各個學校應當盡快制定相應的制度措施，加強對于導師團隊的培養，使其可以正常運作[2]。

（二）學生與導師的雙向選擇

導師制度的設立，能更好的促進師生關系的進一步發展。導師與學生間相互聯系、平等溝通，甚至成為親密的朋友關系，但其中也會有一部分學生因為與導師在性格或交流方式上的不同，造成老師與學生的關系不融洽。學生與老師溝通，老師難以在學習和生活上幫助到學生，出現排斥心理，導師的工作就會逐漸處于閑散的狀態。學校可以根據這種情況進行學生與老師的雙向選擇，向學生公布導師的一些愛好、個性等基礎特征，讓每個學生都能擁有適合自己，能幫助到自己學習和生活的導師。同時，在雙向選擇后，也會有少部分的學生因為一些原因需要更換導師，此時可以設置導師與學生間的交換制度，最終讓學生找到適合的導師[3]。

（三）加強對導師的考核制度和監督機制

學校實行導師制度，導師作為班級管理的第二把交椅，工作更加全面多樣、復雜又充滿挑戰，但是對于導師的考核制度與監督機制的設立，學校應該從多方面進行考察，設立一個完整的考核機制。例如，對于導師的考核首先可以通過學生對其的評價以及學生自身的表現情況來看，之后可以通過周邊老師對其的評價來看，最后還需要通過該導師平時的工作表現以及工作質量，三者綜合進行評定。學校也可以在設立考核制度的同時，也設置相應的獎勵機制，讓導師有滿足感，才能更好的工作和指導學生的生活和學習[4]。

（四）加強對導師的培訓項目

新課程改革下，不僅需要對學生的學習效果進行提高，對于教師自身的專業技能表現以及課堂授課效率也要有所提高，同時，教師自身的發展同樣需要學校的重視。教育業導師制度才剛剛起步，需要更多的年輕血液注入其中，目前高中教育的導師人才儲備處于缺少人才的緊張的狀態，導致在發展和普及上都很緩慢。因此，學校可以對導師團隊開展相關的培訓，邀請各大高校的講師前來開展培訓和講座，豐富導師團隊的知識儲備，同時，學校可以讓老員工帶領新的導師進行學習，能更有效的幫助新導師快速的熟悉工作和學習。

四、結束語

我國在新課程改革的新階段，對于高中教學的導師制還不太完善，需要針對存在問題進行進一步的解決，改進和普及高中教育時期的學生生涯規劃的導師制度，為了學生可以更好的學習生活。

參考文獻：

[1]章德泉.哲學視野下的高中生涯規劃教育[J].福建基礎教育研究，2018（5）.

[2]孔曉明.試論近代中國大學導師制的實施及其經驗教訓[J].科教導刊（電子版），2017：51.

[3]梅進德，鄭彩亮.普通高中教師在普通高中生涯規劃教育中的角色與價值[J].新課程（下），2018（9）.

[4]李守良，李炎.以愛育愛，潤物無聲——談寄宿制高中班級管理中“導師制”模式的實施策略[J].文教資料，2017（12）.

作者簡介：

姓名：趙欣 出生年月：1974-3 性別：男 民族：漢 籍貫：天津 職務/職稱：中教一級 學歷：大學本科 單位：天津師范大學（畢業院校） 研究方向：英語教學 生涯教育 單位信息單位全名：天津外國語大學附屬外國語學校（工作單位） 郵編：300230