定制課程賦能教師專業成長

蔣和勇

【摘要】疫情翻轉教與學，促動學校變革教師專業成長體系。定制課程以菜單式、未來化、多學科、個性化特點賦能教師專業成長，提升教師生命效能。定制課程服務和管理需注意教師主動性、多元化和學習場景，以及對核心素養和未來人才的思考。

【關鍵詞】定制課程 賦能 專業成長 評價 成長檔案

2020年初春的新冠肺炎疫情席卷全球，促發了一場大規模在線教學的變革。“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為整個世界教育的重要發展方向。”教師作為學校最重要的可持續發展人力資源，如何賦能未來成長？我校以“定制課程”做了探索實踐。

一、“定制計劃”的事件敘事：我們是如何行動的

（一）傳統視野下學校教師成長的“課程計劃”

原有模式是“外部專家指導+校長專題講座+學科內部研訓+專題外出學習”相結合。我校因注重“創客”和“傳統文化”，偏向“未來學科與技術變革”“文化視野下的課程開發、傳統文化”等，一學期12～15次，每次50～80分鐘，全員參訓。校長也會結合時事、歷史、黨史等做“書記講黨課”。赴外培訓學習，有區內教研部門或片區協作體的學科培訓或德育主題學習，也有機構、非正式教育團體主辦的培訓，多在寒暑假為期2～5天，常見專家講座、個案觀摩或者特色課堂示范，此類學習教師喜歡，可放下身心集中沉思，學習聚焦，信息量大。

（二）疫情下對學校教師成長“課程”的調查與變革

2020年2月17日學校正式開始在線“空中教學”前，針對絕大部分教師心存擔憂網課的情況，學校做了兩個舉措：

（1）以學科為單位，“先講后教”，以學科名師和骨干為帶動，選定內容集體教研，由學科名師或骨干先行備課試講，全學科跟學，標桿示范引領由此形成。

（2）面向全體教師就學習培訓展開問卷調查，探尋他們的內心需求。

“問卷調查”顯示：85.3%的教師認為“現有的培訓主題針對性不強，教學結合不緊，學科引導不強”;91.2%的教師認為“主題培訓內容可更寬泛、視野更開闊，不宜過多地講技術和信息”;87%的教師認為“應結合疫情線上與線下相結合的嘗試，多開設一些線上課程（講座）”。開放問卷顯示：教師們喜歡一些短小、精練類似TED演講的講座，信息量大、富有激情、激活思維。對此，我們確立如下共識：

（1）高度重視“定制”思維，教師成長階段不同，輸入的課程也應不同。

（2）充分體現“線上線下”，讓教師學習來自內心真實驅動，不強迫、多引導。

（3）緊扣聚焦“賦能”，以“教育，賦能未來”為指導，賦能教師專業成長的教學觀、信息素養、學科融合、未來視野以及終身學習力。

（三）賦能“定制課程”——催生新行動

“蒲公英課程”：我們期待每一位新教師“如種子一般為學校未來根植希望”。學校與“新校長”“蒲公英大學”聯合定制了“新教師專業素養進階課程”，小組合作+“線上授課”，聚焦了未來教師必備的12項核心能力，引導新教師朝“課堂教學藝術”“教材精神研究”“思維方式拓展”“綜合素養評價”“學習關系優化”五大板塊鍛造。入校5年內教師參訓占47%，夯實了底部。

“燈塔課程”：學校吸收TED學院風格，倡導“我來說說”，每位教師自選主題，結合自己最感興趣、最深研究、最近研究的話題或閱讀，每次教師集體學習會做15分鐘的主題演講。教師可以講哲學、革命史、文藝，也可以講一次旅行、一次閱讀、一次經歷挑戰。“燈塔課程”思想性要求高，每位教師均要走上講壇，一周一人，行政和學科輪流，教師們表示其新穎且富有挑戰。

“帆船課程”：一班一世界，我們把每個班級比喻為“小帆船”，推出了“帆船課程”，主要聚焦德育和班級建設，推動特色中隊打造和家校聯動的沙龍以及分享。31個班級就是31艘“小帆船”，各班每月自行安排1～4節的家長進課堂課程、1～2次小主題親子沙龍分享、1～2次周末微團隊戶外體驗、一月一次班級生命共同體建設的主題培訓或交流分享（含案例）。

“天眼課程”：“往外張望的人在做夢，向內審視的人才清醒”，我們主張保護兒童好奇心，給學生“全科學的泛在學習”，倡導學科融合：

（1）“天眼講壇”，定期邀請中科院、深圳大學以及在深高科技企業的院士、教授、博士走進校園授課，內容涉及AI、腦科學、城市軌道、基因、未來環保節能、未來材料、航天、海洋軍事、人工智能、情緒等，師生共學。

（2）“Me學Me能”，依托“Me學院”定制“項目學習課程”，包括“動植物學、地理學、人文藝術、歷史學、財商啟蒙”等21門，每門課程漸進進階，教師人人一個賬號，這門課賦能教師素養，打通知識邊界，培養跨界學科多元復合教師。

二、“定制計劃”管理學分析：我們是如何決策的

（一）學校課程的定制體現一所學校文化和領導道德力

（二）“定制課程”追求激發教師多元效能

教師效能是一所學校的生命力。本次學校應對疫情變革新的教學模式，敏銳捕捉到變革的必然，“為了適應這種變化，學校管理工作必須幫助教師重新發展，使他們卓有成效地完成任務、履行職責”。學校采取“問卷調查”，尊重教師，掌握大量數據，有利于實施策略多元多樣：

規劃：為每一位教師建立了“教師成長檔案”，專門設計“我的教育生涯規劃”，每位教師認真思考自己的前10年和后30年，定標職業出發點。

多問：多問一問教師目前怎么樣，遇到什么困惑，需要學校什么幫助，將這些信息及時反饋融入干部培養、學

科團隊建設中去，讓教師感受到學校

薩喬萬尼說，“道德領導以道德權威為基礎，是品德高尚的領導者為道德追尋激發人性的潛質，使部屬自然而然地成為追隨者的一種領導方式”。這次線上教學變革，同樣考驗領導道德力，校長最先應思考“給教師最好的學習”。

基于三個5年成長規劃，學校引導教師成長“全過程”生涯思考與設計：見習或新人職教師（拐杖期），重點關注其教學力，“當好一名教師，會上課、知道怎么上好課”，形成個人“教學基本式”;骨干成長階段（支柱期），重點關注研究力和學習力，教師開始認真思考和研究教育的話題、問題、現象、行為，并逐步構建風格、模式、樣式、個性;名師領航階段（杠桿期），著力培養具有先進教育理念、合理知識結構、扎實教育教學及科研能力的“五力”型（內生力、行動力、學習力、思考力、領導力）名師，該教師在教學理念和價值定位上與學校精神文化融為一體，以清晰的“團隊精神”成為領導的替身。的關心。

可催：對于“行動力顯慢、學習動力不足”的教師，適時關心催

問。

小敲：對于“成長關鍵期”的教師，及時有效敲打，保持反思力。

能獎：在績效工資、職稱評定、評優評先和干部考核等多方面與獎勵掛鉤，“干得多、干得好，被認可的機會越多”。

三、“定制計劃”反思：我們需要持續保持哪些完善

（一）“定制計劃”需要強有力的評價考核

教師的主業在教學和班級管理，定制的課程及學習需要其靈活地分配好時間和精力，教師個體的差異必然體現在學習進展中的狀態和質效。學校要建立高效能的評價機制，適時跟蹤和反饋。

（二）面對面的小組學習和分享不容忽視

線上學習容易造成“靜態的內省”，學習者缺乏來自團隊的分享，會造成視野的受限和挑戰閾值的降低。常見的世界咖啡學習討論、無領導小組討論等學習方法應多運用起來，促進動態分享。

（三）強化“交流”的技巧和素養

教師這個職業是離不開“口”的，再多的學習和知識，都要體現為表達。同樣，學校領導也應如此，要不停地表達，“領導的每個方面最終都依賴向聽眾發表有效的講話的能力”。每個課程的學習，都應積極創設一個“表達”的機會和平臺，這也是進一步整合課程思維的訓練。