在線教學：居家自主學習的新模式

林玉麗

【摘要】由于新冠肺炎疫情的突然爆發，2020年的春季不能如期開學，互聯網的線上學習模式應運而生，線上學習突破了時空對教學的限制。本文以小學語文線上教學為例，闡述了疫情防控期引導學生居家自主學習的途徑與方法。

【關鍵詞】小學語文 線上教學 策略探究

2020年春天，一場突發的新冠肺炎疫情徹底打亂了人們的學習、工作與生活節奏。互聯網的線上學習模式應運而生，本文以小學語文線上教學為例，闡述了疫情防控期引導學生居家自主學習的途徑與方法。

小學語文線上教學主要分為三個階段：教學前期準備、自主學習微課、在線反思交流。另外，復學后，教師還應做好線上線下教學的銜接與過渡工作。

一、做好線上教學前期準備

由于線上教學是一種新的教學方式，以往從來沒有使用過，學生能否適應？家長是否支持？學習效果如何管控？是否有學生不具備線上學習條件？這一切都是未知數。俗話說“預則立，不預則廢”。為了提高線上教學實效，有必要做好充足的前期準備工作。

（一）學習相關軟件的操作

直播軟件的使用對廣大中小學教師來說是個挑戰，為了保證線上教學順利進行，筆者先是下載了學校工作群里的QQ、釘釘、微信軟件，以及“云海在線”學習平臺的使用方法練習操作，并進行試錄試播。之所以要對幾種社交軟件都要練習操作，是為了應對在直播或在線交流時出現擁堵、掉線等突發事件時，可以立即轉換到另一個軟件上繼續進行。

（二）多措并舉整合教學資源

為了保證線上教學的流暢性與可控性，教師有必要提前錄制教學微課。之所以采用微課的方式在線教學，一是考慮到網絡直播極容易出現卡頓、掉線等事故而影響教學效果;二是考慮到有些小學生的學習自覺性較差，很可能錯過網絡直播教學，造成知識鏈斷層。采用微課教學的形式，可以讓學生居家自主學習，有更多的靈活性和自由度，學生可以根據自己的情況靈活安排學習時間與學習進度，還可以針對不理解的知識點反復重播或點播微課視頻，這樣可以充分保證學生的居家自主學習質量。

在錄制微課前，筆者首先根據每課的教學目標與本班學情撰寫了教學方案、制作了教學PPT、調試好錄制設備，然后開始錄課;微課錄好以后，筆者又利用軟件進行了后期編輯，力圖讓微課的語音與畫面更清晰;接下來，筆者再根據教學目標和微課內容設計了自主學習任務單和檢測作業。這樣，就把學生居家在線學習的所有課程資源都整合完畢。

（三）對家長和學生進行培訓

居家線上教學能否順利進行，離不開家長的理解與支持。因此，筆者利用班級學習群把家長與學生召集起來，舉行在線視頻班會。會上除了交代學生居家自主學習的注意事項、在線學習需備的設備外，還把各種設備與軟件的使用方法發到群里，讓家長和學生練習使用電腦、手機等設備進行在線交流，有不懂的問題發到群里，筆者耐心地進行解答與指導。另外，筆者還進行了試直播，一是檢測家長和學生對軟件使用是否熟練，二是積累直播事故處理的經驗與方法。

二、布置學生自主學習微課

筆者把每課時的自主學習任務單、微課視頻、檢測作業等一并上傳到班級學習群，讓學生下載后按要求自主學習新課內容，學習的順序是：明確學習任務→觀看微課內容→完成檢測作業。

（一）明確學習任務

筆者要求學生在觀看微課之前，一定要仔細閱讀“自主學習任務單”，明確本課時的學習任務和必須達到的學習目標。

例如，四年級下冊《綠》第1課時自主學習任務單：

學習目標：

1.學會、讀準本課生字新詞，能理解詞義、正確書寫生字。

2.有感情地朗讀課文，理解詩歌的主要內容。

3.在誦讀中進一步體會現代詩歌的特點。

學習任務：

1.初讀詩歌，感知“綠”。

（1）看到《綠》這個課題，你會想到什么？

（2）利用網絡搜索了解作者。

（3）自由朗讀體會詩歌的節奏。

①讀準字音：叉、瓶、揮;倒翻、重疊。

②讀下列兩組詞語，說說你的發現。

A.墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠（我發現__）

B.綠得發黑、綠得出奇（我發現__）

③想一想：要讀出詩歌的韻味，除了要讀準字音與詞語，還應注意什么？

（4）再讀本詩，想想作者從哪幾方面寫了“綠”？每一小節分別寫了什么？

（要求：一邊默讀詩歌，一邊思考圈畫）

2.反思總結。

（1）我能有感情地朗讀《綠》并讀出詩的節奏感嗎？

（2）我能通過誦讀體會到現代詩歌的特點嗎？

給學生布置每課時的自主學習任務單，學生就不至于盲目朗讀課文與觀看教學微課，而是非常了解每一步該完成什么學習任務、達到怎樣的學習目標，讓學生在任務驅動下目標明確地進入自主學習過程。這樣既提高了學生的自主學習效率，又培養了學生的自我管理能力。

（二）任務驅動自學

明確了學習任務后，學生可以根據自身情況，在“云海在線”和微課兩種方式中任選一種進行自主學習。“云海在線”學習平臺上除了微課視頻，還有拓展閱讀、知識鏈接、練習題等大量學習資源，不僅可以幫助學生完成既定學習任務，還能拓展學生的知識視野，豐富學生的語文積累;微課是教師針對本班學情提前錄制的教學視頻，針對性強，知識點撥也很到位。這兩種學習方式各有優點，相得益彰，教師可以鼓勵學生兩種學習方式都使用。

教師應要求學生一邊觀看微課視頻，一邊完成學習單上的任務，觀看時可以適時暫停，完成了相應的學習任務后再繼續播放微課;遇到不理解的地方可以反復觀看教師的講解和知識點撥，直至弄懂為止;觀看微課視頻時也可以結合課文閱讀幫助理解，遇到不理解的地方可以把回看視頻與閱讀課文相結合。這樣讓學生跟隨微課視頻“一邊學、一邊思、一邊練”，可以培養學生獨立思考與解決問題的能力。

（三）完成檢測作業

學生自主學習的效果如何？有沒有達成自主學習任務單上的學習目標？通過完成一份檢測作業就可得知。教師在布置自主學習任務單時，應把檢測作業一并上傳，讓學生在完成自主學習任務后馬上做檢測作業，以檢驗自己的自學成果。

例如，《綠》第1課時的檢測作業如下：

1.我知道。

《綠》的體裁是__，作者是著名的中國現代詩代表性詩人__，課文描述了春天到處都是__。

2.我會填。

墨綠、__綠、__綠、翠綠、__綠、__綠……

綠得__、綠得__。

（要求：做完檢測作業后，拍照發布到群里與教師、同學分享）

教師應注意的是，學生做檢測作業不是考試，是為了幫助他們自我檢查學習效果，以達到查漏補缺的目的。因此，要告知學生：在做檢測作業時，遇到不會做的題目或者不明白的地方可以回放微課查找答案，也可以登錄“云海在線”尋求幫助。另外，學生做完檢測作業后要上傳到班級學習群里，一是可以和同學們共享學習成果，二是方便教師在線批改，使教師能夠全面了解全班學生的自主學習情況，為下一步的交流互動做好準備。

三、引領學生在線反思交流

教師對學生的檢測作業在線批改后，要對學生的作業完成情況和學習目標達成效果進行分析與總結，然后利用班級學習群召集學生在規定時間統一上線釘釘，進入直播課堂，開展在線反思交流。第一階段，教師點評學生的學習效果與檢測情況，針對一些有代表意義的知識點集中講解;第二階段，學生交流分享各自的學習心得與困惑，教師答疑解惑。另外，除了直播間集中點撥答疑外，學生可以在學習群里利用留言板、語音聊天等功能與教師和同學們互動交流，把好的學習方法予以分享，把不明白的問題發布到群里，大家集思廣益共同解決。

四、對線上教學的思考與展望

足不出戶的線上教學模式讓人們感受到了“互聯網+”時代給教育工作帶來的便捷，一掃新冠肺炎疫情帶來的陰霾與焦慮。當然，由于線上教學這種新型教學方式尚處于摸索階段，師生還沒有完全適應，也出現了不少教學“后遺癥”，如生字不會寫、詞語理解錯誤、課文理解不到位等。因此，復學后教師應針對學生居家自主學習的內容進行一次摸底檢測，分析總結學生知識掌握情況，然后有針對性地引導學生梳理與復習線上學習的內容，及時查漏補缺，做好線上線下教學的銜接與轉換工作，以便引領學生恢復正常的課堂學習模式，這必將引發新一輪的教學模式改革與研究，也讓人們看到了云教育的未來和希望。