“全息動態評價”在小學數學教學中的應用策略

李會

【摘要】“全息動態評價”是指將全息理念與動態理論相結合，注重對學生的數學學習過程進行全方位“掃描”，關注學生在數學學習過程中的動態變化，對學生的學習評價更精確、更全面、更立體，體現了評價主體多元化、評價方法多元化、評價渠道多元化的新課改多元評價理念。

【關鍵詞】全息動態評價 小學數學教學 應用策略

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它既是不可或缺的教育教學手段，也是非常重要的課堂管理策略。一直以來，對學生學習評價不全面、不到位、缺乏激勵性等問題一直困擾著廣大一線小學數學教師。如果把“全息”理念融入小學數學教學評價機制，實施全方位、全過程的動態評價，將會使課堂教學評價發揮其最大功效。

一、小學數學課堂“全息動態評價”的內涵闡述

（一）何為“全息”

“全息”理念來自全息攝影技術，運用這種技術處理后得到的圖片不再是平面影像，而是一個立體畫面。全息圖像處理的意義不只在于影像的“立體”化，更在于記錄客體中的任意一個部分，即客體的全部過程性信息。

（二）何為“動態評價”

“動態評價”是指教師應根據學生在學習過程中的動態變化進行評價，如學生在數學活動中表現出來的情感與態度、合作交流能力、思維能動性、解決問題的能力等智力和非智力因素。

（三）何為“全息動態評價”

小學數學課堂的“全息動態評價”是指將全息理念與動態理論相結合，注重對學生在數學學習中的全方位“掃描”，關注學生在學習過程中的動態變化，把過程性評價與結論性評價相結合、及時評價與延時評價相結合，建立多元化評價體系和綜合性評價方法，以達到幫助學生正確認識自我、建立數學自信心、培養學生濃厚的數學學習興趣的教育目標。

二、小學數學課堂實施“全息動態評價”的策略

（一）建立學習檔案袋評價機制

為了對學生的學習評價更客觀、更全面、更透明，有必要為每個學生建立學習檔案袋，把全息動態評價落在實處。

1.學習檔案袋的組成

學習檔案袋主要由各種量化評價表（“課堂表現評價表”“作業完成評價表”“單元評定量化表”“學期評定量化表”）、檢測試卷、教師評語、家長評語、學生反思等幾部分組成，具體到每一項，教師都要制定科學、詳細的評價標準和實施細則。

例如，“課堂表現評價表”主要由“評價項目、評價標準、評價方式”等部分組成。其中“評價項目”主要由“學習態度、語言表達、合作交流、思維條理性、思維創新性、理解與運用”等子項目組成;評價標準分為“一般、良好、優秀”三個層次;評價方式有“自評、小組互評、教師周評、學生反思”等方法。

2.學習檔案袋的信息采集

學習檔案袋的信息采集非常重要，直接關系到對學生的評價是否客觀、公正與全面。對學生學習信息的采集除了教師要觀察入微、科學分析以外，還要發動學生與家長積極協助，其采集手段主要有課堂觀察、課后訪談、作業分析、量化評價、知識檢測等。

例如，對學生課堂表現的信息采集，教師要先制定科學的課堂表現評價表，然后分發給學生，發動學生自評和互評，最后教師根據學生的評價情況，并結合自己對學生的課堂觀察，再進行綜合評價。

（二）建立課堂“全息動態評價”機制

1.過程性與結果性評價相結合

很多教師對學生的學習評價是以一張期末考試卷下定論。這種只注重結果的評價方式其最大弊端是：從考試結果只能看出學生的知識掌握情況，對于學生在學習過程中的學習態度、思維能動性、合作交流能力等非智力因素卻絲毫看不出來。全息視域下的動態評價觀，要求教師要把對學生學習過程中的評價與結果性評價（期末素質測試）相結合，對學生進行綜合性、立體性評價。

這樣一來，對學生的評價標準就呈多元化，既看重學生的期末考試成績，也看重學生一學期的學習表現和平時成績;既考慮學生的智力因素（理解、運用等），也考慮學生的非智力因素（情感態度、學習習慣等）。這樣能夠客觀、公正、全面地反映學生一個學期的數學學習情況。

2.“點”與“面”的評價相結合

這里所說的“點”與“面”包含兩層意思：一是指學習內容，也就是對知識點與知識系統的理解與運用情況;二是指學習主體（學生），要看每個學生在每個時間節點（每節課）、一個時段（一周或一單元）、一個學期乃至一學年的學習情況。

教師在進行評價時，要充分利用好學生的學習檔案袋，因為檔案袋里完整地記錄了學生每節課、每單元的學習表現和知識掌握情況，這樣既有利于教師全面掌控學情，有的放矢地培優補缺，也便于教師根據學情制訂下一步的教學目標與教學方案。

3.學習態度與方法的評價相結合

以往教師評價學生的方式非常簡單，那就是只要學生能解答數學題并答案正確就行，至于學生的思考過程、解題思路如何統統不予過問。也許有的學生是獨立完成作業，而有的學生是抄襲別人答案，教師如果不加以甄別，就很容易打擊學習積極的學生。另外，在那些獨立完成作業的學生中，有些學生的解題方法可能很簡便，有些則很煩瑣。因此，教師在對學生評價時一定要注重考查學生的學習態度和學習方法，對學生在課堂上表現出的獨到見解與思維火花，教師要及時口頭評價，并在課堂表現量化表中進行書面評價，以作為學期結束時對學生進行綜合評價的重要參考。

4.口頭評價與書面評價相結合

雖然檔案袋可以記錄學生學習過程中的各種表現，但教師也不能忽略口頭評價的點化、激勵作用。小學生有很強的向師性，教師一句恰當的表揚可能是點燃學生學習興趣、培養學生學習自信心的火種;教師一句不恰當的批評與挖苦，可能會極大傷害學生的自尊心，使得他們變得自卑怯懦、意志消沉，逐漸喪失學習自信心。因此，教師要不斷錘煉、規范自己的教學語言，對學生的評價用語要講究藝術，表揚時要恰如其分，批評時要委婉溫和，既要起到語言激勵的作用，又要注意呵護學生的自尊心。另外，教師還要把口頭評價與書面評價相結合，學生在課堂上的突出表現，除了口頭表揚外，還要在檔案袋的量化表中具體描述;學生在課堂上出現的錯誤，除了課堂上及時糾正外，還要在檔案袋的量化表上點明，以提醒學生不要再犯類似錯誤。

（三）建立時段“全息動態評價”機制

“時段評價”是指以某個時間段為周期進行評價，如一周、一單元、半學期、一學期等，這樣便于對學生某一階段的學習情況做系統的總結，及時補差補缺，然后根據學情適當調整下一步的教學計劃，制訂可行性較強的教學方案。這樣一來，教師對全班學生的知識掌握情況便了然于胸，這對于教師選擇教學方法、教學輔助手段等有極大的幫助;同時也有利于家長及時了解孩子的學習情況，使家校溝通更加順暢、有效;對于學生來說，及時的時段評價有利于他們正確認識自己在這一階段學習中的得失，及時補上學習短板，整理好心情，重新“出發”。因此，建立時段“全息動態評價”機制非常必要，它能讓教學雙邊活動更高效，學生的學習興趣和學習自信心更強。

（四）建立學段“全息動態評價”機制

“學段評價”是指對學生一學年的學習情況做一個立體、綜合的評價，并放入檔案袋，跟隨學生升入高一年級，直至學生小學畢業。以往有的教師雖然也為學生建立了學習檔案袋，但往往檔案袋只保留一學年。這樣，學生每個學段之間是割裂的，不連續，等到學生小學畢業時的總評難免有失偏頗。如果讓學生的學習檔案袋一直跟著學生走，那么六年下來學生的成長軌跡一目了然，學生畢業時的總評才能全面、立體。因此，建立學段“全息動態評價”機制是很有必要的。這就相當于為學生栽培了一棵“成長”樹，當多年以后學生翻閱自己的學習檔案袋時，成長過程中的點點滴滴就會像連續劇一樣一幕幕涌現，那將是一幅無比溫馨、美好的畫面。

綜上所述，“全息動態評價”系統的實施，使得對學生的數學學習評價更精確、更全面、更立體，真正體現了“以學生的發展為中心”“面向全體學生”“注重因材施教”等教育理念。翻開學生學習檔案袋，學生的每一點成長、每一次思維火花的碰撞都歷歷在目，一本本學習檔案就是一張張朝氣蓬勃的臉龐，它記載著學生成長的足跡、奮斗的歷史，是學生人生道路上永不褪色的徽章。