打開學習生活的空間

劉紅

【摘要】實施“新忠義”讀寫融合主題微課程，意在打通讀寫之間的壁壘，整體設計讀寫學習活動。打開閱讀空間，豐富學生情感體驗;打開思維空間，搭建有效的讀寫支架;打開活動空間，豐富兒童的生活體驗。學生在創(chuàng)設的項目情境實踐活動中，將“語文知識”轉化為能創(chuàng)造性靈活運用的“語文能力”。

【關鍵詞】微課程 項目化 思維可視化

小學語文教材，將“立德樹人”一以貫之，著力于“文”的寫作，著眼于“人”的發(fā)展。“新忠義”指忠誠和仁義，具體表現為：熱愛祖國，熱愛人民;熱愛家鄉(xiāng)，熱愛集體;悅納自我，關愛親友。實施“新忠義”讀寫融合主題微課程，意在打通讀寫之間的壁壘，整體設計讀寫學習活動，從單篇、聯類、整本書、跨學科四個方面，統整規(guī)劃，循序漸進。為學生提供深度學習的資源、工具、策略、支架、評價，實現讀寫融合。學生在語文讀寫實踐活動中，不斷積累言語經驗，促進語文學科關鍵能力的提升。

一、打開閱讀空間，豐富學生情感體驗

統編版語文教材實現了雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值：教材人文主題鮮明突出，選文內容內涵豐富，學習語言，成長精神。我們研讀教材，從“內驅力、思想力、表達力”三個維度構建微課程學習任務群，從學生的視角開發(fā)閱讀的體驗，引導學生從情感體驗開始，進入思維機制，將“語文知識”轉化為能創(chuàng)造性靈活運用的“語文能力”。

1.整體設計——構建讀寫融合學習任務群

我們從學生實際出發(fā)，構建讀寫融合的學習任務群，以此豐富與改造教材中的課程設計，讓教學充滿生命的活力。如五年級上冊“舐犢情深”讀寫融合微課程，可以選用教材中的課文，拓展群文閱讀，開展語文讀寫實踐活動，達到語文要素“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。

在微課程學習中，習作表達能力來自閱讀中的積累與習得，相互滲透與融合。我們在學習平臺上提供了微課程的學習資源，如微課、閱讀材料、名家朗讀、微視頻等。這些資源像魔法書一樣，吸引著學生探究學習。

2.深度閱讀——指向閱讀與寫作的統整

深度學習，是一種在真實的情境中發(fā)生的學習，是學生在教師指導下綜合運用多種方法進行知識建構的學習。基于單元主題閱讀需要解決“怎么讀”的方式方法，核心操作指向閱讀與寫作的統整。如教學《父愛之舟》，我們可以采用圈劃批注法，讓學生深入閱讀。首先，請學生初讀課文概括：在“我”的夢中，出現了哪些難忘的場景？教師可以采用思維導圖式，呈現師生概括的場景（見下圖）

其次，指導學生品讀文中難忘的場景，邊讀邊思考，從哪些語句中，你體會到那濃濃的父愛。這一核心問題，引導學生由表及里、由淺入深地進入文本之中品詞品句、得意得言。學生圈劃批注，細細體昧文中的每一個標點、每一個短語所包含的意思，體會到一個如此節(jié)省到極點的父親，為了兒子的未來，一次次湊錢繳費，把兒子托舉到了更廣闊的天地，成就了今天的畫家、文學家。

學生借助圈劃批注的方式，把品讀時思維方法、過程、結果呈現出來，讓核心問題啟動下的思維可視化。這既有利于促進學生自主閱讀，又利于師生開展討論交流，還有利于學生自我反思矯正。深度閱讀的過程不僅關注內容與方法的遷移，還需要兼顧內容及寫法的重構。

二、打開思維空間，搭建有效的讀寫支架

在讀寫過程中，有效地搭建支架是讀寫融合項目性學習穩(wěn)步推進的重要保障。

1.群讀思維可視化

群讀思維可視化是指在單元主題閱讀過程中，借助閱讀單、情節(jié)圖等形式使閱讀思維外顯。我們根據單元主題與各篇課文的特點，向學生提供群讀思維可視化的閱讀支架（見下表）。

這樣引領學生的閱讀路徑，既指明閱讀方法，又有鏈接寫作的鋪墊，起到“讀之有方”“讀之有效”的作用。

2習作思維可視化

發(fā)展學生的習作思維，從思維入手逐步建構學生的語言表達體系，這是從學習者內部語言的發(fā)展來推動外部語言的提升。如“舐犢情深”讀寫融合微課程學習中，我們根據習作內容，為學生設計習作思維可視化的支架（見下表）。

這樣的習作構思支架涉及素材的來源、情節(jié)的安排、重點的把握等多個方面，有效幫助學生在追問中構思，在習作中感受平凡而又偉大的父愛、母愛。

三、打開活動空間，豐富兒童的生活體驗

在教學中，我們緊扣語文要素重錘敲打，力圖在“語言文字的建構與運用”過程中實現語言和思維的共同發(fā)展。

1.一課一得，落實語用訓練

王榮生教授強調：所謂“學的活動”，首先是保證學生在課堂里有相對完整的、比較充分的學習時間。我們要創(chuàng)設“完整的學習情境”，給予學生充分的思考時間、整理語言的時間、表達理由的時間、開放的答案空間。一課一得，學生在語言訓練中得到遷移運用，學習才是高效、長效的。

2.語境交際，留下美好童年

基于語境交際的“單元習作”，以情境任務激發(fā)寫作動力，以鋪設支架提供寫作助力，以語境生成磨煉寫作能力，以現場體驗增強交際活力，操作性強，便教利學。如“舐犢情深”讀寫融合微課程，可以設置實踐活動：孩子用真情給父親寫一封信，回憶童年往事，感激父母的養(yǎng)育之恩;家長為孩子準備了特殊的禮物——一封家書，濃濃的親情在書信中流淌。每次“習作”都強調將“作文”運用于生活交際，從中增強寫作的責任感和自覺性，逐步將寫作從“目的性寫作”轉化為“功能性寫作”，即把寫作當成是一種學習生活中不可或缺的方式和手段。

“新忠義”是一種教育資源，是一種課程模式，是一種學習方式。學生在“新忠義”讀寫融合主題微課程中“活化知識”，在創(chuàng)設的項目情境實踐活動中，將“語文知識”轉化為能創(chuàng)造性靈活運用的“語文能力”。