PBL：信息技術支持下的小學英語教學模式應用

許麗萍

【摘要】在小學教育模式創新改革的過程中，翻轉課堂教學模式通過不斷地實驗探究，創新應用于各個專業學科的教學活動之中。教學改革永遠是遞進式，本文通過探究PBL教學模式和翻轉課堂教學模式的應用方案，結合小學英語活動課的知識和要點，分析兩者的教學優勢，探究在PBL視域下開展小學課堂活動課教學模式的研究方向。

【關鍵詞】小學英語 翻轉課堂 PBL教學模式

基于現代科學技術，結合不同領域的教學方法，小學英語教學的創新教學模式道路越發開闊，不斷提高教學效率。英語活動課作為鍛煉學生聽力、口語強化知識的活動性任務課堂，教師可以通過轉換教學模式，增加科學性與趣味性。在活動課中通過任務強化知識，推動學生獨立思考能力，找出科學且新穎的教學練習方式，從而更深層次地理解課本單詞和內容。通過PBL與翻轉課堂結合的模式教學，對于教師開展課堂教育也是一種提高和革新。

一、小學英語活動課的特點

小學英語活動課是基于小學英語課本和單詞、對話等基礎性知識與概念，以英語任務為導向，為了提高學生英語學習的積極性而開展的富有趣味性和故事性的課堂。其特點在于開放性、創新性和綜合性多個方面。（1）開放性。小學英語活動課開放性體現在課堂活動中，通過師生、生生之間的簡單英語口語交流和富有故事性的閱讀，開發學生的思維，鼓勵學生在開放的課堂中表達，并引導學生在活動課對知識進行融會貫通。（2）創新性。創新性則體現在課堂模式上，教師通過創新教學模式，設計多樣的活動課主題、內容和開展方式，引導學生進行獨立學習，從而在實踐交流中創新學習方法。（3）綜合性。在英語活動課中，學生不僅充分學習了知識性內容，更提高了小組合作能力，促進了交流和獨立思考，從而通過課堂活動得到綜合發展。

二、PBL教學模式與翻轉課堂教學開展方式分析

翻轉課堂與PBL教學模式，因其學習目標性的不同，在開展方式上有鮮明的特點，在PBL視域下開展小學英語教學活動課，需要優先分析兩者的異同，從而分割優勢，整合出新的教學策略。

1.翻轉課堂教學模式的課堂優勢

翻轉課堂是利用現代科學技術整合知識性及概念性的授課，組織學生在線下通過觀看教師錄制的視頻，獨立完成預習和知識學習，在此基礎上在課堂中組織實踐性強的任務教學，以提高課堂效率。翻轉課堂的優勢在于注重課堂，以學生為主體，達到有效縮短理論教學時間等教學目的。

2.翻轉課堂教學模式的開展方案簡析

翻轉課堂可以根據教材內容選擇不同的翻轉方式，對知識進行整合教學，提高教學效率。通常翻轉課堂教學首先需要教師將教材上的知識點運用電化設備進行課程錄制，并發送給學生，布置家庭作業進行預習，要求學生結合課本進行理解，并及時標注出疑點難點，以備課堂中針對這些問題進行討論解決。

在活動課中，教師要通過布置的家庭作業完成情況進行預先評估，或對學生提出的問題進行充分分析，再提出相應解決方案，組織符合學生學習情況的課堂活動，完成問題的解答和知識的構建，并設置教學情境，如故事、對話等方式，在課堂中進行解決。

3.PBL教學模式的課堂優勢

PBL教學模式是以問題為基礎而開展的教學（Prob-lem-based Learning，簡稱PBL），是基于科目先提出問題，進而圍繞問題擴充知識、解決問題并達到理解概念的一種革新授課方法。PBL教學模式創造性地建立了英語教學的新模式，融合多種教學方法，使PBL教學模式逐漸具體化、實際化、豐富多樣化。以知識相關問題為導向，在解決問題的同時完善知識，這也是鍛煉逆向思維和對問題進行追本溯源的優勢方法之一。

4.PBL教學模式的開展方案分析

PBL教學模式要率先設置有效的問題，PBL教學注重知識和生活相結合，需要教師有扎實的英語教學基礎和生活常識，并能將兩者進行有機結合，進而提出有實際意義的問題。

結合問題需要學生進行獨立的學習解答，教師在這一階段可以根據學生的學習特征對其進行分組，組織有效的課堂交流分享，從而擴大學生的思考面。最后，教師要及時組織課堂以完成復習鞏固的過程，對所提出的問題進行分析，并對學生的討論結果進行整理綜合，統一講解完成課程。

三、PBL視域下小學英語活動課翻轉課堂教學模式分析

在PBL視域下構建翻轉課堂教學模式，是在上述對兩種模式的分析下，通過有機整理，結合兩者的優勢，創設符合我國小學英語課堂真實情況的教學模式。教師要注意“問題”“任務”“實踐”“交流”等多個方面，將兩者進行合理的結合與運用，通過創新小學英語課堂完成系統的英語教學。

1.翻轉課堂與設置有效的“問題”

在翻轉課堂模式的構建中，教師需要將提前錄制好的教學視頻和學習資料布置給學生，創設生動有趣的學習情境主題，使其通過課外作業時間或將活動課課堂前半部分分割出來使學生完成自學。基于合理的PBL教學視域下，教師要鼓勵學生在自學課堂內容的同時，預先提出能使學生結合理論和實際思考的問題，組織學生在自學的過程中尋找答案。例如，在譯林版英語五年級第七單元At weekends教學過程中，教師預先錄制故事的講解和單詞句式的運用并提出問題，問題應包括課文內容、生詞釋義和句式結構等方面。課文內容提問如：What does Su Hai do at weekend？生詞釋義則是勾畫標注單詞，如chat on Internet、go for a walk等，要求學生結合課文和圖片進行自主學習。

2.翻轉課堂與學生的學習特征

翻轉課堂教學與PBL教學模式都以學生為主體，堅持知識與能力協調發展，強調學生綜合能力的提升。教師進行課前視頻錄制和資料準備時要提前考查學生前一階段的學習情況，通過家庭作業和課堂任務進行充分了解，錄制符合學生學習進度的視頻課程資料。同樣，在活動課開展的過程中也要時刻注意學生在獨立理解教材資料知識、解決問題中出現的困難，掌握學生的學習特征和差異，從而根據不同學生的學習習慣和理解特征提出相應的問題，開展生動有趣的活動，例如，對話、講故事等等。如在譯林版英語五年級第八單元Birthdays這一單元的教學過程中，教師可以在課前組織學生寫一篇關于自己生日的小短文，內容可以包括生日時間、計劃做些什么等等，通過小短文來了解學生的基本學習情況。同樣，教師也可以應用課堂交流的方式，教學“When is your birth-day”句式，組織活動課交流環節，以此來了解學生的學習特征。

3.翻轉課堂與結合課堂情況分組

小學英語活動課注重學生之間的交流，通過對學生學習程度的觀察進行合理的分組也是教師課堂中重要任務之一。PBL視域下翻轉課堂教學模式中，課堂情況是對問題的理解與解答，也是對資料知識的學習和分析。這種情況通常多樣而復雜，需要教師機動靈活地掌握，從而促進學生的交流，創造出良好的交流模式。

例如，在譯林版英語五年級下冊Chinese Festivals這一單元活動課的教學中，在預先的提問和視頻講解解答后，教師要在活動課中鼓勵學生對問題答案進行交流。如可以提出交流主題“Talk about your favorite festival to your classmates”，也可以將不同的節日進行分組，The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Auttman Festival等，組織學生自行組隊，對自己喜歡的節日進行提問回答。豐富的課堂交流模式可以促進學生相互提問，引導學生進行多角度思考，不斷地通過有效問題夯實基礎。

綜上所述，縱使翻轉課堂教學模式和PBL教學模式在小學英語教學中的應用各有利弊，但兩者無一不應用廣泛并逐漸發展成為教學的一種創新方法。在PBL視域下開展小學英語活動課翻轉課堂教學，要求教師對兩者有詳細的了解并能夠充分剖析兩者的優劣，在不同的學習階段選擇最優方案。翻轉課堂與PBL教學模式有機結合，為小學英語活動課的構建提供了創新的思路，能為小學英語教學注入活力，促進小學英語綜合教學水平的提高，進而促進學生英語素養的全面發展。