啟動學導機制　豐富學習體驗

劉賢聞

【摘要】小學語文學科教學中，教師適時引入學導教學機制，利用多種教學手段展開學導操作，能夠成功調動學生學習思維，形成豐富的學習體驗認知。教師精心設計學導教案、創設學導學習情境、優化學導教學程序、創新學導學科訓練，都能夠順利啟動學生學習思維，形塑學生學科核心素養。

【關鍵詞】小學語文 學導課堂 學習體驗

語文學科學導課堂構建時，教師需要有明確的設計操作方向，精選學導教案、創設學導情境、優化學導教程、注重學導訓練，以豐富學生學習體驗，促進學生學科核心能力的成長。學導課堂追求先學后教教育理念，符合主體教育思想要求，教師要發揮主導作用，利用學導教程展開具體的教學行動，讓學生先展開自主閱讀和思考，進而展開引導和啟迪，促使學生順利進入文本學習核心，自然形成學科認知基礎。

一、精設學導教案，明確情感體驗目標

學導教案設計時，教師需要從學生的“學”和教師的“導”兩個方向做出具體考慮，充分發揮學生學習能動性，讓學生的“學”成為學導課堂構建的基礎，明確其情感體驗目標，確保學導教程的順利推進。備好課是上好課的前提，教師在備課時，需要掌握豐富教情和學情，這樣才能做出更為適合的教學策劃。學生有一定閱讀基礎，展開學科自主學習時才會有更多有利條件，教師在教學目標設計時，需要充分考慮學生情感體驗認知的獲得，圍繞學生學習主體展開具體操作，以提升教學適配性。

教案設計有比較固定的格式，教師大多會遵循基本模式要求展開操作，但在環節細節處理時，可以有更多操作自由。在學導課堂構建設計時，教師需要對每一個環節都進行適當的創新，以提升課堂教學適配性。如教學五年級語文下冊《兩莖燈草》，教師在教案設計時，從幾個環節進行規劃。預習環節設計，教師先為學生準備了具體的閱讀任務：掃除閱讀障礙，自主學習文本;熟讀文本內容，確定誦讀基點;展開質疑性閱讀，找出不理解的內容，設計具體的質疑問題，準備提交班級展開討論。課堂導入設計，教師利用影視信息展開調度，為學生提供閱讀提示，要求學生展開整合性閱讀，歸結文本主要人物性格特點，利用自己的話講述主要情節，針對學生質疑問題進行教學引導。語言鑒賞環節設計，教師要求學生先找出經典的語段進行自主分析，然后為學生準備一些學法指導。

從教師教學設計中可以看出，其“學導”意識是極為鮮明的。教師為學生布設具體的學習任務，提出明確的要求，然后做出學法儲備，適時為學生提供方法支持，體現“先學后教”意識。學生在“先學”操作中獲得豐富的學習體驗，為后面接受教師指導做好鋪墊。

二、創設學導情境，激發學習體驗思維

學導情境設計時，教師要利用多種教輔手段，為學生提供更多直觀的學習體驗。媒體展示、故事引導、問題啟發、演繹介入、話題投放等，都能夠讓學生找到自主學習的契機，并在不斷探索學習中形成真切體驗，為教師的“導”做好鋪墊。學生有學習個性追求，在教學啟動后，教師引導要切準學生學習思維實際，以有效提升學科學習品質。學導結合有先后關系，只有學生充分地“學”，教師的“導”才有實際價值。

例如，《摔跤》是電影片段介紹，教師在課堂導入時，利用電影片段進行調度，讓學生在觀看電影時，對人物表現進行直觀解讀。學生看過電影片段后，對文本中的主要人物有了一定認知，教師針對性做出引導，要求學生從語言鑒賞中體驗人物思想，學生根據教師布設展開梳理性閱讀，找出一些經典的描寫句子，展開個性閱讀分析。教師在學生語用鑒賞時，適時做出學法指導，從鑒賞角度選擇和鑒賞程序等方面做出提示，成功調動學生語用鑒賞思維。為深度發掘學生學習體驗，教師在要求學生充分閱讀之后，要寫出讀后感，對文本中的人物進行深入評價。學生有了觀看電影和文本閱讀經歷，已經擁有更多閱讀信息，自然給予積極回應。

這樣，教師為學生做出語言鑒賞任務布設，給學生創造“先學”的機會，然后在學法上展開引導，讓學生在學習體驗基礎上展開深入思考，自然形成學習體驗，并在不斷探索實踐中成長學科綜合能力。文本內容比較簡單，人物性格也比較鮮明，教師布設學習任務沒有太多難度，為學生順利“先學”創造條件。

三、優化學導教程，提升學生體驗品質

學導課堂構建有更多選項，教師需要對整個教程有優化處理意識，針對學生體驗品質展開教學布設和組織，為學生提供更多學習體驗的機會，以提升其學習品質。教師讓學生“先學”時，需要做出必要的干預，給學生布設適合的學習任務，提供更多學習啟迪，并設定具體的學習要求，為學生“先學”帶來規范設計，促使學生順利進入“先學”環節。在教師“引導”設計時，教師要對切入時機、引導方式、效果評價等環節做出優化處理，以提升“學導”課堂的操作水平。

小學生大多沒有先學的意識，教師需要在教程設計時有觀照意識，讓學生順利啟動閱讀思維，在不斷學習體驗中成長學科認知。如在教學《跳水》這篇課文時，教師先引導學生展開閱讀分析，然后給學生設計了討論話題：“船長為救自己的孩子，將槍口對準了兒子，這樣的教育方式科學嗎？可以結合生活實際做出深度解析。”學生接受這個思考任務后，都能夠快速行動起來。涉及家庭教育問題，學生大多有親身體驗，自然有更多發言的沖動，課堂互動氣氛逐漸建立。教師深入課堂之中，認真傾聽學生的個性發言，針對學生認知觀點進行適當的干預。學生個性觀點很豐富，其體驗屬性更為突出。有學生認為，家庭環境不同，家長施教的方式也存在較大差異，這都是極為正常的。這位船長為救自己的孩子，舉槍瞄準也是無奈選擇，可以理解。也有學生不以為然，認為家庭教育需要和風細雨，給孩子講清道理最為重要。教師對學生個性觀點進行歸結，從更高視界展開引導，讓學生產生豐富學習體驗。

教師發動學生展開課堂討論，這是比較常見的方法運用。因為問題設計帶有激勵性，能夠成功調動學生參與討論的熱情，這樣的“先學”發動是比較適合的。教師在學生充分討論之后做出必要的引導，給學生針對性啟發，讓學生站在更多視點看待問題，確保閱讀學習維系在更高水準之上。

四、注重學導訓練，打造學科體驗課堂

注重學導訓練設計，教師要有對接和延伸意識，對學導訓練內容選擇、學導訓練形式創新、學導訓練對接等展開具體研究，讓學生在生活認知對接中建立學科基礎認知。課文閱讀、信息搜集、網絡互動、實地觀察、讀寫訓練等，都屬于語文學科“學導”訓練形式，教師要做好創新設計，為學生提供更多訓練機會，讓學生在生活實踐中形成學科能力。

語文教學訓練設計內容極為廣泛，教師需要對多種教學資源做出整合處理，以提升教學設計的適合度。如教學《威尼斯的小艇》，教師針對學生學習實際，為學生推出了讀寫訓練任務：學習課文寫法，選擇我們生活中的一些社會現象做遷移性展示，寫成小品文，準備參與班級集體展示活動。學生接受任務后，都能夠展開獨立思考，自發進行互動交流，對更多生活素材進行梳理和設計。教師適時介入學生互動交流之中，給學生做出一些具體提示：每一個地區都有自己的文化現象，選擇時要對接地方文化背景，從直觀描寫中揭示現象背后的文化底蘊。學生認真傾聽教師的引導，針對自身素材準備情況展開整合思考，很快就形成了寫作規劃。經過一番努力，學生大多能夠成功完成習作任務。在課堂展示階段，教師要求學生主動發言，學生參與熱情極高，紛紛展示介紹自己的作品。教師組織學生展開評價，將訓練推向高潮。

教師為學生推出了讀寫任務，這是學生的“先學”機會;在具體構思階段，教師適度介入，給學生做出一些指導，這是教師的“后教”行為。特別是學生作品展示階段，教師組織學生展開自評互評活動，這是學生的“先學”操作;教師最后做出專業點評，這又是標準的“后教”操作。教師準確落實“學導”教學策略，為學生提供豐富體驗機會，其助學效果極為顯著。

語文學科教學中引入學導教學機制，能夠為學生帶來更多學習主動權，讓學生順利進入學習感知環節，并在不斷體驗中形成學科基礎能力。學導教程啟動后，教師要在學案設計、情境創設、教法優化、訓練創新中展開具體研究，以提升學導教學品質，為語文學科教學注入動力。學生是學習主體，教師要從教學實際出發，展開多重教學調查，為學生提供豐富學習機會，讓學生在多重體驗感知中形成學科能力。