電子教材在農村科學教學中的使用現狀與策略研究

張俊

【摘要】隨著2017年科學課程標準的制定，相應的新教材也開始逐級推進，并推出了更便于教學的電子版教材。本研究將首先分析它在農村學校使用的背景，接著針對電子教材在科學教學使用中的問題，從培養學生的觀察能力，促進學生探究性思維發展和提升學生的科學閱讀能力等角度，對如何有效使用電子教材依次展開論述。

【關鍵詞】電子教材 弊端 有效使用

一、科學電子教材在農村學校使用的背景

（一）農村學校現代化教學硬件的改善

隨著各級政府對教育投入的加大，農村小學幾乎每個班級都配置了壁掛式或講臺式多媒體教學一體機，有些班級甚至已經裝配了觸摸式液晶一體機，為電子教材在科學教學中的使用提供了載體。

（二）新穎、活潑、豐富的電子教材的推出

在新課改的背景下，通過許多專家和經驗豐富的科學教師的共同付出，小學科學也開發出了新的電子教材資源，與以往的電子資料、紙質教材相比，有了很多可喜的新變化。

1.信息化的交互功能

電子教材中提供了圖文清晰的電子版教科書，還設計了電子筆、視頻、放大、還原等工具按鍵，為指導學生的觀察、科學閱讀等教學活動提供了便利。

2.電子化的工具和指導手冊

電子教材中的計時工具和電子版實驗手冊，可以有效保證學生的實驗探究時間，便于指導學生對實驗現象、數據及時記錄，再通過分析，得出自己的結論，從而對科學概念形成自己的建構。

3.一體化教學資源存儲

在電子版教科書中還嵌入了大量的教學視頻，包括教師演示實驗、學生實驗、新技術應用介紹、科學發展史中的故事、課外科學拓展等，極大地豐富了科學教學內容，減輕了教師的負擔，為偏遠條件簡陋的農村學校開展探究性實驗教學提供了便利，調動了學生對科學學習的積極性。

（三）新鮮血液的注入

近些年，我國的民用、國防和航空科技迅猛發展，核心科技在民族復興中的作用日益凸顯。各級地方政府對農村小學科學教學也越發重視，不僅從一年級開始就開設科學課，而且給農村小學也增配了一些年輕的科學專職教師，這些教師有著扎實的專業知識和較高的信息化教學技能，電子教材成為他們教學的助手和資源庫，在與中老年科學教師的交流探討中共同推進電子教材的使用。

二、電子教材在科學教學使用中的問題

因為小學科學紙質教科書是屬于循環教材，其初衷是為了使學生樹立保護森林的意識，養成愛惜圖書，節約用紙，合理使用公共財物的習慣，但即使教師上課時經常叮囑學生愛護課本，在實際使用過程中仍存在一些不盡如人意之處。

隨著越來越多的科學教師對電子教材的熟練使用，有些教師就開始完全依賴電子教材進行教學，將紙質教材束之高閣，但這也帶來了一些弊端。

（一）電子教材的使用增加了學生的眼疲勞，影響了眼睛的健康

一節課中學生用更多的時間看著電子大屏，就必然會對學生的視力造成影響。習近平總書記曾作出重要指示，全社會都要行動起來，共同呵護好孩子的眼睛，讓他們擁有一個光明的未來。因此，我們不能純粹依靠電子教材組織教學。

（二）電子教學資源的錯誤使用對學生探究活動帶來不利的影響

小學科學課程作為一門實踐性課程，探究活動是學習科學的重要方式。學生在教師創設的情境中，實實在在地經歷探究的過程，從問題的發現到提出猜想，再到實驗的設計實施，現象、數據的記錄分析，最終得出自己的探究結果，滲透著學生思維的參與和發展。但有些教師將學生從探究者變成了一個看客或是操作員，用實驗視頻替代了學生自主探究、實驗設計和實驗指導，看似節約了探究時間，實則減少了學生探究思維發展的活動載體。

（三）電子教材的使用造成學生科學閱讀的困境

小學科學教材中包含了許多閱讀教學活動，它是科學實驗、科學討論之外的學習方式之一，是科學探究學習的重要組成部分，僅利用電子教材進行科學閱讀教學，不能滿足不同層次學生的閱讀要求，也不能更好地激發學生的想象力、促進學生的形象思維向抽象思維的發展、培養學生對紙質書籍的閱讀興趣。

三、對農村科學電子教材有效使用的探索

針對科學電子教材的特點以及在教學中的弊端，筆者結合三年級科學新教材的教學實踐，談談對農村科學電子教材有效使用的一些探索。

（一）合理利用電子教材中的圖片，培養學生的觀察能力

從事科學研究活動離不開科學觀察，科學觀察是連接自然現象和科學真理的橋梁。小學科學課堂的觀察，是小學生未來從事真正科學研究活動的預熱和準備，也是小學生認識周圍五光十色世界的途徑。小學生因受年齡限制，往往不夠深刻、不夠全面，主觀性比較強，但真正的科學觀察具有目的性和計劃性，要確定觀察的對象、觀察的角度、觀察的步驟等等。

在三年級新教材中，不僅有對實物的觀察，還有對圖片的觀察活動，有時還是對多幅圖的觀察。如在三年級上冊《認識液體》一課中，要觀察五幅圖，從每幅圖中找出哪些是液體，并說明為什么稱它們是液體。筆者先用電子版教材放大第一幅圖，讓學生明確觀察的目的和對象是尋找其中的液體，按照自上而下再從左到右的順序，逐一排查圖中的物品，再思考和匯報認為它是液體的原因。接著利用紙質教科書，從剩下的四幅圖中選擇一幅，給學生充分觀察與思考的時間。然后在學生匯報交流環節，利用電子教材逐一放大學生所觀察的圖片，對學生的觀察結果實時加以評價，促進學生對圖片觀察能力的提升。

（二）通過電子教材中的卡通視頻，促進學生在解“自然暗箱”中的探究思維發展

在日常生活中，我們常常會遇到一些從外面打不開，又看不見里面狀態的事物，我們通常將之稱為“暗箱”，而黑洞、星球、人體就屬于這樣的“自然暗箱”，教師在組織有關此類問題的探究性學習活動時，就可以利用電子教材中的動畫視頻，促進學生探究思維的發展。

例如，在三年級上冊《人的呼吸》一課的教學中，學生首先通過感受自己的呼吸，發現吸進去的空氣是冷的，呼出的氣體是熱的，引起學生對空氣進入人體會來到哪些器官的猜想;再讓學生閱讀紙質教科書中有關呼吸器官的圖文資料，對最初的猜想加以修正和補充;接著讓學生再仔細閱讀各呼吸器官所起的作用，在匯報時利用電子教材中的放大和記號筆工具，找出關鍵點，標記出不容易通過感受和想象能加以理解的地方;然后再播放電子教材中嵌入的有關人體呼吸器官工作的卡通視頻，使學生對人體的呼吸有一個完整形象的符合其認知能力的認識;隨后讓學生再看著紙質教材中的圖文在頭腦中回憶人體呼吸的過程，使學生由形象思維向抽象思維發展，逐步建構起有關人體呼吸的初步科學概念;最后用實驗比較吸入與呼出氣體的不同，進一步理解肺的交換作用。

（三）利用電子教材中的記號筆圈畫關鍵詞以及相關視頻，提升科學閱讀教學效果

從新教材的圖標中，就可以看到許多閱讀的教學活動設計。由于科學閱讀活動與日常的文學閱讀活動有一定的差異性，根據科學閱讀材料的類型不同，教師要預設不同的閱讀目標定位，對學生進行不同閱讀方法的指導，才能讓科學閱讀活動有效開展，上文提到的有關解開“人體暗箱”的閱讀就屬于其中的一種。

科學閱讀中還包括課內科學知識介紹和課外拓展等類型的閱讀，在組織閱讀教學時就可以將電子教材的使用和紙質教材閱讀相結合。例如，在三年級下冊《植物開花了》一課中，就有閱讀不同傳粉方式的教學活動環節。在前一個探究學習環節，學生對幾種常見花進行了細致觀察，發現大多數花都既有雄蕊又有雌蕊，雌蕊必須接受花粉才能結出果實。教師提問：你發現我們周圍的花可以通過哪些方式來傳粉？學生們首先想到在花叢中飛舞的蜜蜂和蝴蝶，它們的身體可以幫花兒傳粉;也有些學生說風也可以傳粉，但只是聽說并沒留意到。教師接著引導：植物的花還有哪些傳粉的方式？我們來看一段有趣的視頻，你還能找出哪些不同的傳粉方式？學生觀看、匯報。花的傳粉方式與花的自身特點有什么聯系？學生針對不同的傳粉方式提出猜想，此時再讓學生閱讀書上的圖文資料尋找證明自己猜想的證據，最后通過電子圖文的放大和記號筆，請學生分享自己的閱讀收獲，使科學閱讀成為探究性學習的一部分。

再如，三年級上冊《人的呼吸》一課中，設置了有關氧氣在自然界循環的科學閱讀活動，筆者在這一教學環節先用電子教材將圖畫放大，引導學生觀察圖中主要畫了哪些事物，其中灰色的箭頭代表什么，藍色的箭頭又代表什么，圖中的小朋友、小狗和小馬為什么要向大樹表示感謝，讓學生帶著這些問題翻開書閱讀資料，然后對照電子教材中的圖逐一用自己的話來解釋，最后借助電子教材中嵌入的卡通視頻，加深對氧氣循環的理解，形成保護綠色植物的意識。

四、結語

以上就是筆者對農村科學電子教材在教學中合理有效使用的幾點嘗試和思考，希望能給科學教師一些啟發，對農村科學電子教材的有效使用進行更多有益的探索。