核心素養視域下，小學英語分級繪本閱讀教學策略

王慶粉

【摘要】小學英語分級繪本色彩豐富、形象逼真，蘊含了豐富的語言資源。英語教師應充分挖掘分級繪本閱讀資源，引領學生展開豐富多彩的閱讀理解與語用操練，讓學生充分體驗繪本閱讀的快樂與滿足感，全面提升學生的思維品質、學習能力、語言能力與文化品格等英語核心素養，讓學生的英語學習與繪本閱讀漸入佳境、步步生香。

【關鍵詞】小學英語 分級繪本 培養核心素養

小學英語分級繪本《跟上兔子》色彩豐富、形象逼真，極易抓住學生的眼球，誘發學生的閱讀關注，不僅有利于培養學生的英語自主閱讀能力，而且有利于全面提升學生的英語核心素養。教師在教學實踐中，應以發展學生的核心素養為目標，培養學生的閱讀興趣為主旨，引領學生展開愉快的英語繪本閱讀之旅。

現以譯林版分級繪本《跟上兔子》六年級第二季Ea-son the Big Brother為例，探究利用英語分級繪本培養學生英語核心素養的教學策略。

一、分步感知封面，發展思維品質

繪本的封面總能引起學生無限的遐想、激發學生強烈的好奇心。教學中筆者利用學生這一心理特點，從封面開始引導學生一步步深入閱讀繪本。

（一）猜測繪本主題

筆者首先遮住繪本封面上的書名，讓學生猜測繪本主題。

T：What can you see in the picture？（Student discussion.）

S1：I see a boy and a girl in the picture

S2：A boy and agirl go out to play.

T：Who is the boy？Who is the girl？

S1：they are Rood friends.

S2：The boy is the girl’s brother.

接下來，筆者移開遮擋物，呈現繪本主題Eason the Big Brother，學生恍然大悟。事實證明學生的猜測非常接近主題，說明學生的讀圖能力非常強。

（二）自主初讀繪本

為了培養學生的自主閱讀能力，在學生初讀繪本時，教師不要過多干預，讓學生按照閱讀繪本封面的方法，按照“整體一部分一整體”的步驟自主閱讀。第一步，根據畫面猜測整本繪本的故事內容與情節走向;第二步，把畫面與配文相結合逐頁閱讀繪本的文本內容，遇到不認識的單詞可以查英漢詞典，也可以向教師、同學請教，掃清語言障礙;第三步，把整本繪本通讀一遍，并思考故事主要講了什么內容，自己得到何種啟發。

二、分層解讀文本，提升學習能力

學生在自主初讀繪本后，對故事梗概已經有了整體感知，同時也暴露了很多問題，如有些單詞不認識、有些句意一知半解等，需要在教師的指導下進一步掃清語言障礙、深入理解文本，從而發展學生思維、提升閱讀理解力。

為了方便學生理解文本，也為了培養學生的英語篇感，教師可以設置一系列問題幫助學生深入感知繪本文意。

（一）理清人物關系

【問題1】How many people are there in the book？Who are they？（Students read and discuss.）

讓學生根據問題1找出繪本中的主要人物角色，教師根據學生討論的結果呈現繪本中的人物關系。

【問題2】How many good friends does Ethan have？

【問題3】What do Eason’s friends think of babies？ Why？

讓學生根據問題2、3找出繪本中出現的伊森的好朋友，并思考伊森的兩個好朋友Tom與Amy對即將出生的嬰兒的態度。學生閱讀繪本并交流討論后得出結論：

S1：Tom doesn’t welcome the baby.He thinks babies cry and hate it.

S2：Amy didn’t agree with Tom.He thought the baby was cute.

【反思：通過對前面三個問題的交流與討論，學生已基本理清了繪本中的人物關系與故事起因，為后續的文本閱讀打下了理解基礎。】

（二）理順故事情節

【問題4】What does Eason think of the baby at first？

【問題5】Does Ethan like Emily after she was born？ Why？

【問題6】Does Eason like the baby at last？Why？

接下來，讓學生根據問題4、5、6，去閱讀文本并交流討論伊森對媽媽肚子里即將出生的小嬰兒的態度，讓學生找出伊森前后態度變化的原因。學生交流討論后得出結論：

S1：Ethan didn’t welcome the baby at first.He thought she would take the love from his mother and father.

S2：After Emily was born，Ethan hated her，think she’s ugly and crying.

S3：Ethan later grew to like Emily.He thinks it’s good to have a sister！And it’s good to be a big brother.

【反思：學生通過交流討論，已經完全理清了故事情節走向：伊森起先擔心即將出生的小嬰兒會奪走爸爸媽媽的愛——艾米麗出生后覺得她愛哭、很討厭——后來逐漸喜歡艾米麗，覺得她既聰明又可愛，喜歡做艾米麗的大哥哥并照顧她。】

【問題7】Do you think Eason is a good big brother or not？ Why？

【問題8】Would you welcome a younger brother or sis-ter athome？

最后，讓學生根據問題7、8，交流討論對伊森的看法，以及自己遇到類似情況的態度。學生交流討論后認為伊森是個好哥哥，如果自己家里要新添一個小弟弟或小妹妹，不僅要發自內心喜歡他（她），還要用心照顧他（她）。

【反思：讓學生根據問題7、8交流討論，不僅讓學生明確了繪本的主題思想，而且提高了學生的思想認識，那就是要真心歡迎家里的新成員（小弟弟、小妹妹），并細心關心、照顧他們。】

這樣引導學生閱讀分級英語繪本，把重點放在引領學生感知故事情節、培養學生思維能力和語言表達上，不僅能充分鍛煉學生的自主閱讀能力和解決實際問題的能力，而且有助于全面提升學生的自主學習能力。

三、注重朗讀訓練，夯實語言能力

第一步，讓學生整體感知繪本故事情節，教師再集中呈現繪本中出現的新單詞與高頻詞，如shouts、fingers、feeding、thirsty等，讓學生練讀并熟記，一方面可以豐富學生的英語詞匯積累，另一方面可以為下一步的朗讀練習掃清語言障礙。

第二步，讓學生練習朗讀整本繪本的配文。練習時，可以播放朗讀錄音讓學生對照繪本跟讀;教師再針對重點句、段進行集中指導;教師先范讀、學生跟讀，然后學生自由練讀，直至把重點句段讀正確、讀通順為止。

第三步，學生自由練讀全篇，遇到不會讀的單詞可以舉手問教師，也可以問同學。可以讓同桌一起練習朗讀，也可以以小組形式一起朗讀，這樣可以讓朗讀水平高的學生帶動朗讀水平低的學生，直至把通篇繪本讀通、讀順、讀流利為止。

第四步，開展朗讀競賽。可以開展生生間、小組間的朗讀競賽，一方面可以檢驗學生的朗讀效果，另一方面可以通過競賽激發學生的朗讀積極性，提高學生的整體朗讀水平。

【反思：引導學生依托分級繪本進行朗讀訓練，不僅有助于提高學生的英語朗讀水平和口語表達能力，而且有利于培養學生的英語語感，進而全面提升學生的英語學科綜合素養（聽、說、讀、寫能力）。】

四、融入角色體會，培育文化品格

分級繪本Eason the Big Brother的故事情節簡單、人物的對話也很簡短，非常適合引導學生進行語用角色表演。前面經過解讀文本與朗讀訓練，已經掃清了語言障礙，角色表演可以讓學生深入體會繪本的語言特點和表達方式。在學生分角色表演之前，教師可以播放電子繪本的畫面讓學生觀看，一是讓學生溫習繪本的畫面配文與讀音，二是便于學生把角色的語氣、動作、表情拿捏得更準確、更到位;接著讓學生以小組形式分角色練習表演，再輪流到黑板前表演，教師根據各小組的表演效果進行量化打分并總結點評，對表演效果良好的小組與個人給予表揚鼓勵。

【反思：引導學生根據繪本進行角色表演，可以讓學生充分體驗英語的表達句式與語言習慣，了解英語國家的文化特點與思維習慣，既有助于拓展學生的英語知識積累，又有助于培養學生的英語文化品格。】

除了上面介紹的幾種方法外，利用英語繪本培養學生核心素養的途徑還有很多，像針對某種句型引導學生進行仿說、仿寫練習等，目的都是充分挖掘英語繪本的語言資源，拓寬英語語用場域，全面提升學生的英語核心素養，讓學生的英語學習與繪本閱讀漸入佳境、步步生香。