你來讀，我來聽，我們一起學

虞穎潔

【摘要】眾所周知，單詞是語言的素材，只有發音正確才可以順利地進行交流。因此，在小學英語教學中，單詞讀音的學習至關重要。也正因為如此，課堂實踐中一定要重視單詞讀音的教學，從而進一步提高學生的口語能力。本文圍繞小學英語單詞讀音教學（自然跟讀、跳躍跟讀、彈性跟讀、回聲跟讀）進行了探究。

【關鍵詞】自然跟讀 跳躍跟讀 彈性跟讀 回聲跟讀

在小學階段，英語單詞的學習至關重要，沒有足夠的單詞就不能有效地進行聽、說、讀、寫等活動，更無法進行交流。對于接觸英語不久的小學生來說，學習單詞是反復的、枯燥的活動，教師必須在抽象符號與具體事物之間搭起橋梁。否則，單詞這頭“攔路虎”，將打擊學生的信心，消磨學生的興趣，對學生的學習、發展都是極為不利的。這就要求教師在教學時要抓住學好單詞的關鍵——掌握正確的讀音，達到學習的最佳效果。

所以，筆者認為在培養學生口語能力時要注重細節，安排一些系統的語音操練，通過聽、說訓練提高學生的口頭的拼讀能力，把單詞的讀音教學做實、做強。

一、自然跟讀教學法

自然跟讀法是依據一個單詞的自然聲調，跟隨教師充分朗讀，初學一般用降調，以cinema為例，“cinema↘，cinema↘”，讓這個新單詞在學生頭腦中留下清晰的印象，為學生掌握單詞的正確讀音做好鋪墊。自然跟讀法是最常用、最普遍的方法，特別是在新授每個單元的第一課時Part B的時候，更應該注重運用自然跟讀法幫助學生解決單詞的發音難題。

2006年的暑期，筆者有幸參加了省級小學英語引智教育骨干教師的培訓，與兩位外教（Roy和Nancy，一對老年加拿大夫婦）相處了短短一個月，筆者深深領略到西方教育在新授單詞中對自然跟讀法的恰當運用，將要表達的意思表達得淋漓盡致，作為學生，我們受益良多。

在一次英語課堂上，外教夫婦讓我們學習兩首英語繞口令：

（1）Mr.Cook said to a cook：“Look at this cook-book.It’s very good.”

So the cook took the advice of Mr.Cook and bought the book

（2）A writer named Wright was instructing his little son how to write Wright right.

He said：“It is not right to write Wright as‘rite’…try to write Wright aright！”

這兩首繞口令有一定的難度，剛接觸時臺下沒有人跟著說，直到外教夫婦用夸張的口吻，一字一句清清楚楚地呈現給我們時，瞬時筆者似乎被什么東西感染著，開始大膽跟著他們說，自然跟讀法在無形之中降低了閱讀材料的難度，展現了它的魅力。

又如，在教授1B Unit 6 Part B中“balloon”一詞時，僅僅聽發音的話，似乎和“blue”一詞差不多，大部分學生把最后一個音“n”的發音給忽略掉了，這就需要運用自然跟讀法，讓學生一遍一遍地跟讀，體會這個音素，在學生基本掌握了“balloon”的正確讀音以后，讓他們在小組內交流讀音心得，這比拐彎抹角的糾音直觀多了，同時也鞏固了單詞的正確發音，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習熱情，體驗英語交流的樂趣。

二、跳躍跟讀教學法

神經語言學的研究顯示，漢字屬于圖像文字（logo-graph），中國人學習漢語偏向于以右腦來處理文字，在背讀英文單詞時同樣也傾向于以“圖像”處理方式來記憶，卻忽略了英語是屬于拼音文字系統，應更重視“發音與拼字一定的對應關系”的特質，打破學生學習漢語的學習方式，利用跳躍式跟讀法學習單詞，可以很好地幫助學生克服這個盲點。

在每節課開始的warm-up和revision的活動中，學生進行相互問好，這是學生進行熱身、加強口語操練的環節，在設計口語操練的話題時盡可能圍繞學生發音不準的單詞組織話題的Topic，這樣可以使學生在課堂中操練學得的英語單詞，并將正確的讀音遷移到實際生活環境中去，因此在課堂操練中筆者設計了以下幾個活動：

活動1。利用多媒體課件，呈現春天里放風箏的畫面：如小熊Jimmy和小兔Ketty早晨見面時的畫面，兩人結伴去放風箏，在他們的對話中，教師引入fly這一動詞，而后采用跳躍式跟讀fly↗（手勢向上），ny↘（手勢向下）。如：“ny↗，ny↗，fly↘，ny↘，ny↘，ny↗，ny↗，ny↘，nythe kite，let’s nythekite！”（說得俏皮一些，學生會更感興趣）

進入鞏固階段，學生有了一定的基礎，引入新單詞“swim”，請一個學生上臺扮演“指揮家”，其余學生扮演“樂隊成員”跟著指揮家的手勢的起落，變換音調跟讀，讓學生在有節奏、有樂感的跟讀中掌握單詞的正確讀音。

活動2。在4B Unit 7At a snack bar教授食物類單詞時，筆者配上動感的音樂后，便在教室里神秘地邊走邊說：“Look，I have some biscuits.biscuits↗，biscuits↘.Do you like？”然后轉身用魔術變出另一樣食物，說：“Now，I have some hamburgers .hamburgers↗，hamburgers↘.Do you like？”接著筆者又變出一堆糖，說：“Look，I have some pies.pies.↗pies↘.Do you like？Can you follow me？”學生看得十分帶勁，紛紛學起來，跟著做，跟著說，興致勃勃地投入學習活動中，有同桌學著做出這樣的對話：

A：Goodmornings↗，Goodmoming↘，×××.

B：Goodmoming↗，Good moming↘，×××.

A：I have some biscuits.biscuits↗，biscuits↘.Do you like？

B：Yes，Ido↗.I do↘.

A：Can you follow me？，×××？

B：Yes，I can↗.I can↘.

A：Let’s enjoy it.OK？

B：OK！

在這一活動中，筆者不急于把單詞的讀音規則硬塞給學生，而是給學生以正確的語音示范，幫助學生建立起初步的跳躍式跟讀模式，再讓學生進行自我挑戰，引導他們在小組內自主會編對話，可以像指揮家一樣，自由操練，給了學生一個充分展示自我的空間，充分調動學生的積極性，鍛煉學生的快速反應能力，讓學生在無意識記中學習單詞，掌握單詞的正確讀音。

三、彈性跟讀教學法

實踐證明，彈性跟讀與跳躍式有著相同之處，但是更具有趣味性，而英語教學中“趣味性”是首要問題，它使英語學習變得容易，是學生學習能持之以恒的源泉，它讓英語課堂變得更生動、活潑，讓學生學得更積極、主動，讓英語學習變得更有趣、輕松。

如在教授新標準英語Book1中Module4顏色這一板塊時筆者設計了以下幾個游戲活動：

活動1。Readandpointtothe colours（指讀顏色）。利用課前時間，在教室的墻壁上貼上各種色彩鮮艷的圖片，不規則地貼在各個地方。游戲開始，教師用英語報出一種顏色，學生們便要迅速指出帶有這種顏色的圖片，例如，T：Point to blue.S：It’s blue.（指出帶有藍色的圖片），然后教師做手勢擊掌→←（兩手按照箭頭方向示意），學生讀blue、blue、blue、blue……教師做手勢←→，學生讀blue、blue、blue……教師擊掌→←，學生停止讀單詞。在讀的時候，學生可以根據自己的習慣，用降調或者用升調來讀剛開始由教師報的顏色，接著由同桌間相互報顏色，進行交流操練，此活動難度較低，旨在幫助學生鞏固各種顏色類單詞的讀音，幾輪操練下來，幾乎所有學生都能掌握，并流利地說出來。

活動2。Colour game（顏色游戲）。選出幾個學生站在講臺前，分別給他們每人一根不同顏色的牛皮筋，第一個學生雙手以相反的方向從中間到兩邊，而后再從兩邊到中間或慢或快地拉、縮，邊拉邊讀“green，green，blue”，接著由拿著藍色牛皮筋的學生重復剛才的動作，揮舞著說“blue，blue，yellow”（動作快，讀得快，反之亦然），學生充分鞏固讀單詞，何時停要看教師何時擊掌。

這項操練活動非常受學生們的歡迎，他們在游戲中不知不覺口頭操練了各種顏色的讀音，還對學生進行了手部靈活性的形體訓練;他們熱情高漲，在游戲中鍛煉了學生們的口頭傳遞交流的能力，給他們提供了一個鞏固知識的平臺。

四、回聲跟讀教學法

小學生情緒活躍、開朗，具有好動和穩定性、專一性差的特點，筆者在教學中非常注意這一點，下面說說這種回聲式跟讀，它是利用聲音的大小變化接龍來學習新的單詞發音的方法，讓學生在游戲中學習，輕松愉快地掌握新知識。

[案例1]

今年筆者擔任一年級的教學工作，2月份初次見到學生們，給他們上第一課時，學生們見到筆者非常高興，急著要知道筆者姓什么，如何稱呼筆者，面對一張張天真幼稚的臉，筆者沒有上新課，也沒向他們講起任何學習英語的重要性，而是介紹了一些他們感興趣的外來語，如coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）、jeep（吉普車）、sofa（沙發），然后再根據學生活躍的程度，把他們分成若干個小組，一般一組5個人左右。接著，教師大聲地讀出一個單詞“chocolate”，學生根據教師的音量不斷調整變大或變小。教師以大聲朗讀單詞后，學生依次以從強到弱的聲音朗讀該單詞;教師以小聲朗讀單詞后，學生依次以從弱到強的聲音朗讀該單詞。讀得好的學生可以獲得英文名。結果學生高舉小手，都爭著要說，課堂氣氛異常活躍。學生在不經意間學會了說不少的英語單詞，感覺到學英語是件容易的事。

[案例2]

在筆者的班上，每5個學生就會組成一個“生本”小組，他們給自己組各取了一個很帥的組名，如“金碧輝煌組”“虎躍龍騰組”等，每組的5個學生性格、成績、責任感等各方面剛好是互補型的，如同去西天取經的唐僧師徒，各有各的職責，相互扶持。為了讓他們把單詞朗讀得準確，筆者常給他們一個Topic（如食物類、容器類、交通工具類），然后圍繞這一主題，小組內進行發散性思維，說出所涵蓋的單詞;接著小組長讀出第一個單詞，組員根據組長的音量不斷調整變大或變小，如組長讀“milk”（大聲），組員讀“milk”（小聲）;組長讀“milk”（升調），組員讀“milk”（降調），反之亦然。活動重復進行兩三次以后，可以讓其他組成員來當小教師考核。優勝的小組可以上臺展示他們組的“才華”，學生異常興奮！

通過活動，消除了學生畏難的心理，使全體學生都有機會獨立開口說英語，增加了學生參與的次數和人數，從而擴大了學生互動的廣度、提高了學生互動的難度。

五、結語

筆者的教學經驗尚淺，為了能更好地培養學生的口頭朗讀能力，筆者體會到更應注重自身口語的提高。從平時課堂教學單詞讀音的操練實踐活動中，筆者逐漸體會到培養學生單詞拼讀能力是十分重要的，有趣的單詞拼讀法更能激發學生的學習興趣，上述這幾種方法并不是對立的，它們相輔相成，在教學中配合使用，效果會更好。