校園景觀在小學語文學科中的應用現狀研究

張學紅 王欽 張穎

摘要：隨著環境心理學的興起，人們發現校園景觀對于學生的學習也是有著正相關的作用。于是，現代校園的景觀設計也在此理念下，越來越多的考慮到了學生的因素。因此，教師在教學過程中，要充分地利用現有的校園景觀進行情景教學來降低抽象知識對于小學階段學生的學習難度。筆者結合日常教學中所見所思，淺析目前校園景觀在小學語文教學中的應用現狀，希望能給廣大小學語文教育工作者提供一些思路和啟發。

關鍵詞：校園;景觀;小學;語文

一、引言

隨著環境心理學的進步，人們發現身邊環境對于學生的學習效果也是有影響的，于是校園景觀的建設不僅需要追求實用性和美觀性，也要符合環境心理學的特定要求，比如能提高學生的喚醒程度等，幫助學生緩解學習壓力，提升學習效果。

小學階段的學生在抽象能力方面稍顯欠缺，更容易接受直觀和具體的知識。因此，在小學階段，語文教師更多采用的教學手段就是情景教學法。那么，隨著校園景觀的教學價值的出現，教師如何做好校園景觀和情景教學的融合是目前的重中之重。

二、目前校園景觀的形式

現階段的校園景觀主要有兩大類。

第一，是人文景觀。每座校園的創立和發展都有獨特的人文精神和文化歷史在支撐。而這些都會表現在校園的景觀上。通過校園景觀，如雕塑、刻碑等形式來保留、紀念和傳播精神是校園景觀存在的意義之一。一般而言，在學校創建的初期，都會有其特定的人才培養方向，不管是文化方向還是科學方向，都是培養當時國家和社會稀缺的人才。校園景觀就是把當時學校創辦的初心固定在校園中、表現在景色里，讓每一個莘莘學子和教育工作者都能知道本校的創辦目的，并時刻叮囑在此上學的后輩要不忘初心。

第二，是自然風光和人工建筑相結合的景觀。這類景觀會因地制宜的采用和校址所在地相似的、與當地氣候環境相適宜的自然資源來進行景觀設計。以南方為例就是小橋流水，而在北方可能就是依山傍水的設計。在此基礎上還會結合一些學校近年的一些特色教學進行布置。比如以科技創新為特色的學校，往往會開辟科技創新區等具有本校特色的景觀。這樣的景觀可以讓學生在課間休息放松的時候，有機會了解自己學校的近況和特色。

三、校園景觀在教學中的應用現狀

（一）利用校園景觀，突破傳統教學觀念

在傳統的教學觀念中，教師的教學地點就是教室，在教學過程中，最好兩耳不聞窗外事，隔絕外界對于課堂內的干擾，越是隔絕得好，學生的課堂效率越高。這樣的教學觀念是滯后的，是閉塞的。隨著校園景觀在教學中的作用被學界認可，教師也應該與時俱進，不斷學習各種新的教學理念，要以“提高學生素養”為目的，而不是止步不前的將傳統的課堂教學奉為圭臬，這樣才能不拘泥于手段，不被傳統所束縛。

首先，教師要在思想上主動改變，并在教學中進行體現。有針對性的利用校園景觀來多元化語文教學的手段，而不是一直使用單一化的教學方式，不要把手段錯當成目的，而是要不斷地警醒自己，讓學生學有所得才是教學目的。

其次，教師要保持繼續學習的態度和習慣。語文的課程內容雖然一直是那些亙古不變的經典文章，但并不代表著教師的教學手段和觀念不能與時俱進。語文教師要在思想上重視自我學習，也要在日常教學實踐中養成終身學習的習慣，砥礪前行，為學生開拓更多的學習可能性。

（二）利用校園景觀，改進傳統情景教學

傳統的情景教學往往是在教室內借助多媒體、圖片或語言等帶領學生去學習的，而不會采用走出教室走入真實世界的形式。這不僅是教師觀念上的滯后，也是客觀條件的不允許。一般而言，曾經的校舍建造都是以實用為主，不會過多的進行景觀修建。

但隨著時代的發展，如今的校園已經不同與往日，所以教師完全可以利用學校的各種景觀來構建情景教學，帶領學生進入一個真實的場景中去學習。比如，在統編版《大青樹下的小學》和《花的學校》的授課中，教師就可以讓學生觀察自己學校的樹和花，再與課本上的內容進行對照，來體會課本上的詞句描寫和理解課文要表達的意思。

（二）利用校園景觀，進行因材施教

小學是學生學習的初級階段，學生的學習狀況可謂是參差不齊，校園中時常會出現一些特立獨行的“野馬”，而這些新時代的小學生們又往往成熟的比較早。上述的情況都會導致教師在課堂教學過程中面臨各種教案之外的問題，而教師如何處理這些突發事件，在很大程度上會影響其后續的教學工作。但是，萬變不離其宗，教師處理錯綜復雜的問題時，一定需要時刻認識到自己面對的所有問題都是和“每個不同的學生”相關的問題。

比如，有些學生比較膽小敏感，又是剛剛進入小學學習，特別容易感到學習壓力，這個時候教師就可以建議學生在課間去校園景觀中放松身心，緩解壓力。而有些學生對于抽象文字的理解能力不強，在學習景物描寫時抓不住重點，這時候教師可以帶領學生去校內的一些自然景觀處進行觀察，讓抽象的文字變成眼前的具體事物。

以小學一年級下半學期的《春夏秋冬》為例，教師就可以讓學生通過在校內景觀中看到的、感受到的事物來描繪春天，以此來增強課本的直觀性，讓小學低年級的學生在學習抽象的文字時，有具體的、熟悉的景物可以參照。將文字和實物連接起來，從而形成理解記憶和圖像記憶的學習模式，這樣就能將知識更好更快的記于心中。

結語：對于小學生而言，抽象知識的學習是有難度的，而文學表達又都是由文字組成的抽象內容，因此，教師要利用校園景觀，這種具體的、學生身邊的、看得見摸得著的實景來幫助學生進行學習，賦予抽象化文字以具體的外在景象，讓學生能在理解的基礎上學習，在小學學習階段更好的掌握語文知識。

參考文獻：

[1]陳虹.環境心理學在現代大學校園景觀設計中的應用研究[J].《中國民族博覽》，2016：159-160.

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