“互聯網+”時代初中物理實驗教學的有效性探討

陳星羽

摘要：物理本身就是一個邏輯性較強的學科，在學習過程中知識點較多、實際操作較多，這就比較考驗學生將理論知識和實際操作結合在一起的能力，只有通過觀測試驗，才能夠正真的進行實驗的探索。但是在實際的教學中，無論是實驗教學器具的缺少還是出于對學生自身安全的保護，減少實驗操作，均會影響學生對于知識的掌握。初中物理教學中應當以“互聯網+”為依托，在教師、學生和教學內容之間搭建起溝通、互動的平臺，讓教學內容的呈現更加直觀化、形象化、生動化，讓學生物理學習興趣、參與度與體驗度得到全方位提升。文章對“互聯網+”背景下初中物理課教學有效性進行分析和探究。

關鍵詞：“互聯網+”;初中;物理;實驗教學;有效性

1以“互聯網+”為依托，創設物理教學情境

“互聯網+”背景下信息技術的應用能夠借助視頻、圖片、動畫等進行教學內容展示，將抽象的內容直觀、形象地展示出來，為學生學習探究提供良好的情境。如在進行摩擦力一節內容教學時，教師在課前認真搜集資料并進行微課視頻或課件的制作，并在課堂中播放。課前，讓學生對汽車輪胎上裝有防滑鏈之后，在雪地上自如前進的過程進行觀察，一定時間后輪胎紋理磨平后就需要進行更換。田徑運動員、足球運動員都是穿著釘鞋參加比賽的，我國古代在重物的搬運中很多時候借助滾木。這樣的教學內容展示能夠將學生帶入到相應情境之中，激發學生的探究興趣，對物理在生活之中的應用進行深度了解，消除學習中的畏難抵觸心理，培養學生探究的意識、思維和能力。在進行“聲音的產生與傳播”一課教學中，教師可以借助電子白板開展有效的課堂互動，對不同介質之中聲音的傳播方式、速度以及回聲應用進行講解，而且可以借助視頻、聲音、圖片等多種方式圖文并茂地呈現知識內容，在幫助學生理解教材內容的基礎上，助力課堂教學效能提升。

2應用“互聯網 +”技術豐富實驗教學資源

眾所周知，物理學習是一個實操性較強的學科，所以在進行講課時，教師必須要結合實驗，才能夠更好的培養學生的物理體系。但是學生的物理學習經驗不足和學校的實驗室條件有限，均會造成物理實驗教學中的教學困難。基于此，教師可以在物理實驗教學中，將“互聯網 +”和課堂教學緊密的結合在一起，通過創設情境，豐富教學內容，這樣做一方面能夠讓學生體會到物理實驗的操作過程，另一方面能夠彌補教學中的短板問題。比如說在學習“杠桿實驗”時，物理學家阿基米德曾經說“給我一根杠桿我就能撬動整個地球”，這是根據根據杠桿平衡原理：動力 * 動力臂 = 阻力 * 阻力臂（F1·L1=F2·L2）。地球的重力給杠桿一個相當大的阻力，但通過可以盡可能地縮短阻力臂，加長動力臂（即減小 L2，增大 L1），來構造一個省力杠桿，使得在動力很小的情況下，也可以撬動在杠桿另一端的地球。但是這個實驗絕對不夠實現的，所以教師就可以通過“互聯網 +”技術，設置與之相對應得情境，將學生引入到真實的學習環境當中，只有這樣學生才能夠揭開科學的“神秘面紗”。通過將互聯網和教學結合在一起能夠豐富課堂的內容，讓學生看到實驗無法到達的世界，這對學生的學習和教師的教學水平都是具有促進意義的。

3應用“互聯網 +”技術提高實驗教學效率

應用“互聯網 +”技術提高實驗教學的教學效率主要是體現在教師可以通過“互聯網+”下載和課堂知識有關的圖片、音頻、視頻等，將復雜枯燥的物理學習變得直觀化和形象化，讓學生在享受一場視聽盛宴的環境下學習物理，通過引導的方式實現高效課堂。比如說在學習“電流”實驗時，電流電壓控制不當會對學生的生命健康造成威脅，初中生的動手能力弱并且好奇心較強，所以在日常實驗教學中，教師通常會采用講解式的教學方法代替實際操作，這雖然保障了學生的人身安全，但是這樣的學習只會讓學生對知識的掌握流于表象，降低了學習的效率，但是通過應用“互聯網 +”技術便可以彌補這一弊端的出現，教師運用“互聯網 +”技術，讓學生看到電荷的移動，以及電壓與之存在的關系，即電壓是使導體中自由電荷發生定向移動形成電流的原因。與此同時，教師可以根據本班學生的知識掌握狀況進行學習的擴展延伸，采用控制變量法定量地研究電流、電壓和電阻三者之間的關系：1. 當電路中電阻一定時，電壓越大，電流越大。保持電阻不變，改變電壓大小，研究電流與電壓之間的關系。2. 當電路中電壓一定時，電阻越大，電流越小 。保持電壓不變，改變電阻大小，研究電流與電阻的關系。換而言之，應用“互聯網 +”技術提高實驗教學的效率通俗來講就是教師需要通過“互聯網 +”技術為學生創設學習情境，通過引起學生的學習興趣來引發學生進行實驗探索和實驗研究，最終在得到正確答案的情況下，掌握學習的方法，即自主學習。教師在實驗教學當中要充分通過網絡技術平臺來提升學生的物理學習素養。教師在實驗課堂當中要充分借助網絡平臺鼓勵學生通過網絡來解答自己在學習當中遇到的疑惑問題，并且在交流過程當中通過開展家庭實驗以及調查的方式來拓展學生的學習視野，引導學生思考。不但是掌握物理實驗的學習方法，也能增強學生的實驗探究能力。教師也要真正地體現課內與課外相互交融的教學狀態，不斷地強化學生的物理學習思維，增強學習思想觀念。

4以“互聯網+”為支撐，拓展物理教學空間

在進行物理機械效率相關內容教學時，傳統教學中，教師借助實驗來組織教學。如教學滑輪組一節，教師帶領學生對滑輪組的速度和高度進行摸索和確定，對實驗過程中存在的誤差進行分析，有些實驗教學效果并不明顯。而借助網絡信息技術，以視頻展示的方式突出教學重點，強化等量關系，幫助學生更加深刻、準確地認知和了解繩子的段數，對實驗過程中的誤差問題進行分析處理。借助微視頻、微信模式不僅可以讓學生更加直觀地進行實驗的觀察，而且能夠進行一些疑難問題的探討解決，強化學生創新意識和實驗探究精神的培養。

結束語

綜上所述，筆者通過“互聯網 +”的虛擬性和廣泛性，為當前的物理實驗教學提供了新的教學途徑，將“互聯網 +”放置于教學之中，能夠使學生更加形象生動地理解教學內容，直觀化的引導學生進行實驗探究和實驗思考，建立學生的物理思維;在互聯網發展的背景下進行初中物理實驗教學是未來物理教學的發展趨勢，同時也能提高學生的學習能力和思維能力，而且，還能充分發揮出學生們教學主體的地位，提高他們自主學習的能力和時間探究能力。

參考文獻

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