高一語文古詩詞教學中存在的問題及對策

徐春梅

摘要：課堂教學是學生學習古詩詞的重要途徑，然而通過研究發現，近年來在高一古詩詞教學中存在許多問題。針對高一古詩詞教學問題，本文提出了相應的解決措施，為學生后續的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：高一語文;古詩詞教學;解決策略

引言

古詩詞在中華傳統文化中占據著獨特而崇高的地位，是中華文化的瑰寶。鑒賞古詩詞，可以使學生體會歷史的變遷，感受獨特的社會風貌，領會詩人深厚的思想情感，確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。提高學生鑒賞古詩詞能力，能培養語文核心學科素養，促進學生全面發展，使學生對古詩詞有個人獨特的審美體驗，提升審美品位，促進其個性發展。

1 高一古詩詞教學概述

本部分將對高一古詩詞教學的相關問題進行闡述，明確古詩詞、古詩詞教學的內涵和外延，以及古詩詞教學對高一學生的重要意義，說明高一古詩詞教學的方向。古詩詞獨具特點，其特點決定了古詩詞教學區別于語文其他教學，古詩詞教學應注重促進學生能力的發展。

1.1 古詩詞

“詩”按其格律可分為古體詩和近體詩，古體詩不受格律限制，有四言、五言、六言、七言、雜言，近體詩只有五言、七言，對格律要求嚴格。按其內容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩等。“詞”按其字數可分為小令、中調、長調。按其風格可分為豪放派和婉約派。詩詞通常合稱，在《現代漢語詞典》中這樣解釋：“詩詞是文學體裁的一種，通過有節奏、韻律的語言，藝術的來反應生活、抒發感情。”

1.2 古詩詞教學

古詩詞教學，包括教師的教和學生的學兩方面。通過教師的教，傳授學生古詩詞知識，培養學生分析、鑒賞古詩詞能力，增加學生文化積累。古詩詞教學區別于語文其他內容的教學，古詩詞具有凝練性、簡潔性、隱晦性等特點。古詩詞創作的時代背景距離現代較遠，詞語運用和現在有很大差別，教學難點在于使學生理解領會詞句含義，分析詩人采用的藝術手法，感受詩人深厚思想情感。所以在古詩詞教學中不僅需要向學生傳授古詩詞基礎知識，豐富學生文學素養，而且要著重培養學生理解力、想象力，感悟力，注重提高學生鑒賞古詩詞水平，培養學生學科核心素養。

2 高一古詩詞教學存在的問題

2.1 教學銜接斷裂

學生個體心理發展具有連續性和階段性，高一學生適應高中學習需要一個漸進的過程。但在目前的教學中教師忽略學生需求，造成初、高中古詩詞教學的斷裂。高中考試檢測學生鑒賞古詩詞能力，涉及表現手法、表達效果等，考試內容以課外古詩詞主。所以高中教師便注重提升鑒賞能力，在講授時忽然拔高難度，造成學生難以適應。一個班級的學生來自不同的學校，接受不同的教育，基礎知識掌握程度參差不齊。教師缺少銜接的意識，忽略學生差異，認為學生具有一樣知識基礎、學習能力。

2.2 教學目的功利

高考是高中學生的人生大事，也是檢驗教師教學能力的重要方式。教師受升學壓力影響，過度注重提升學生分數，所授內容為高考服務，教學目的功利化，忽視培養學生學科素養。教師的教學內容取決于考試內容，考試中常考的反復講，考試中不考簡單講或不講。例如吟誦和音韻不在高考考試范圍之內，教師普遍忽視吟誦教學和音韻教學。古詩詞的韻律感是其文學魅力之一，音韻能夠讓學生體會古詩詞獨特的美感，韻律安排巧妙，朗朗上口，灑脫自然，但由于考試中不考察古詩詞的節奏、平仄押韻，教師便忽視這方面的教學。吟誦可以觸發學生的想象和聯想，感受古詩詞獨特美感，學生還可以借詩歌吟誦表達自我，有利于培養語感使學生鑒賞個性化、差異化。

2.3 教學方法單一

教師在課堂中經常使用單一的講授法，難以吸引學生注意，學生學習興趣低下。在談話法的運用中，提問時設置的問題缺乏啟發性，難且少，難以促進學生思維的發展。在目前課堂談話法教學中，存在一些問題，其一教師問題設置不科學，部分問題難度過大問題，不具有啟發性，提問效果不理想;其二，在問題提出后，教師留給學生思考時間較短，截斷了學生思路，限制了學生思維發展，當學生缺少頭緒還未得出答案時，教師便帶領學生分析，提問變成了自問自答，學生沒有思考、表達、內化知識這一過程。

3 高一古詩詞教學中存在的問題解決策略

3.1 做好初高中教學銜接，實現學生平穩過渡

初中升高中之后需要一定的過渡和銜接，才能保證學生更好地適應高中的學習方式，古詩詞教學應該尊重個體身心發展規律，關注學生原有的知識體系，做好銜接工作，鞏固學生相關知識和改進學習方法。目前教師銜接意識普遍較差，因此要進行初高中教學銜接，教師必須樹立銜接意識，遵循循序漸進的原則，用聯系、整體的眼光看待問題，認真備課了解初中學生特點、教學目標、教學內容等。構建中學整體古詩詞知識框架，提高自身素養，串聯起初中與高中的教學內容，分析初高中知識內容的區別，挖掘其內在聯系。從學生原有知識結構出發，以原有的知識為延伸，添加新的知識，漸進提高學生鑒賞古詩詞的能力。

3.2 樹立正確教學目的，擴大學生文化積累

教師應該在教學中擺脫分數控制，樹立正確的教學目的，著眼于學生文化積累與能力提高，在教學中增加教學內容，擴大教學范圍。古詩詞教學應該是一個完整的過程，在教學中應把古詩詞作為一個整體，注重課堂教學的整體性和系統性，教師應領會“新課標”精神認真充分進行課前準備，挖掘課程資源，結合學生發展特點和目前學情，科學合理的確定教學目標，再根據教學目標確定教學重點，而并不是考試考什么，重點講什么，割裂詩詞各個部分的聯系。這樣學生才會對古詩詞有完整的印象，能夠更好地消化知識內容，提升鑒賞能力和核心素質。

3.3 采取多樣教學方法，激發學生學習興趣

教師在課堂中使用單一教學方法，學生的學習效果差，教師應采取靈活多樣的教學方法，調動課堂氣氛，使學生樂于、學習主動學習，做學習的主人，達到古詩詞學習要求，培養學生語文學科素養。提問是課堂的重要環節，有利于學生進入深入思考，獲得思維發展，使學生反復品味古詩詞，體悟詩詞意蘊。教師設計問題時，應該著眼于學生的“最近發展區”，問題應具有引導性、層次性，循序漸進帶領學生深入文本，體會情感意蘊，理解藝術成就。給予學生足夠的時間，讓學生得到充分思考，經過反復琢磨，達到發展思維的目的。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準[S]. 北京：人民教育出版社， 2017

[2] （梁）劉勰著. 祖保泉解. 文心雕龍解說[M]. 合肥： 安徽教育出版社， 1993：640

[3] 王振宏，李彩娜. 教育心理學[M]. 北京： 高等教育出版社， 2011：6

[4] 周汝昌. 千秋一寸心：周汝昌講唐詩宋詞[M]. 北京： 中華書局， 2016：23-96