論在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的策略

汪樹結

摘 要：“傳統文化進課堂”是德育的主要體現和重要環節。以小學語文為例，語文閱讀資源蘊含了豐富的人文知識，這些內容與傳統文化有相通之處，教師在閱讀指導過程中可以將傳統優秀文化滲透到閱讀教學當中，提升小學生閱讀能力的同時發揮傳統文化的價值，培養學生語文閱讀學習興趣。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 閱讀教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.004

傳統文化在小學語文閱讀教學中的應用，可以發揮文化在德育中的重要引導作用，也可以進一步體現語文閱讀的人文性，幫助學生在閱讀過程中豐富自身眼界，提升學生的閱讀能力。

教師在教學指導過程中要結合小學生閱讀的實際情況，做好傳統文化的合理滲透，提升學生閱讀興趣和閱讀能力。

一、利用傳統文化，豐富課堂閱讀內容

小學語文閱讀教學過程中，教師應積極引入傳統文化知識，豐富課堂閱讀內容，增強學生對語文課堂內容的學習興趣。語文課堂中的很多內容都來源于傳統文化和民間故事，這些知識如果單純從文字角度學習，很難讓學生理解文字所表現的文化元素，而豐富的傳統文化為學生語文閱讀學習提供了可能。

以《題西林壁》為例，作者采用了移步換景的寫作方法，在學習過程中，學生對于前兩句的理解很容易，但對后兩句表達的思想則比較模糊，這也體現了小學生語文閱讀障礙和生活經驗不豐富的特點。因此，教師在教學過程中可以針對后兩句話進行傳統文化的滲透，利用傳統文化的優勢降低后兩句的理解難度。如教師提出問題：我們都聽過“當局者迷，旁觀者清”，這是為什么呢？然后給出答案：“當局者和旁觀者，原指下棋的和看棋的人。后比喻當事人和旁觀的人。當事人看問題糊涂，旁觀的人由于客觀，卻看得清楚。”同樣的道理，為什么作者“不識廬山真面目”呢？因為作者在看景色的過程中已經逐漸走入了大山當中，自然不知道廬山的真面目了。如果想看真面目，只能用“無人機”了。通過傳統文化小故事豐富閱讀的內容可以最大限度降低學生的理解難度，提升學生對閱讀內容的認知。

二、注重文化拓展，做好閱讀資源引申

小學語文課堂教學過程中，閱讀教學不能局限于課內教學，還在于課外閱讀引申工作，教師在語文閱讀指導過程中可以從閱讀本身出發，鼓勵學生進一步補充課外閱讀資料，幫助學生在課外閱讀的過程中做好文化拓展和閱讀資料的引申，提高學生語文閱讀的能力。

三、轉變教學方式，實施傳統文化植入

傳統文化進課堂過程中，閱讀與文化的融合需要轉換教學方式，改變單一文字和說教的模式，積極利用現代信息技術的教學優勢開展教學指導工作，幫助學生在學習過程中不斷提升個人學習能力和水平，實現傳統文化的有效植入。

以《牛郎織女》為例，文本內容主要是講解牛郎織女的故事，從二者相愛到被王母所阻，最終形成鵲橋相會等內容。這篇課文本身就是傳統文化故事的一部分，但閱讀文本字數比較多，學生容易失去學習興趣。因此在閱讀指導過程中，教師可以利用“圖片+視頻+文字”的方式進行講解和說明，幫助學生快速了解閱讀文本的含義。介紹織女在天上生活的內容時，教師可以利用電子白板展示與文字相關的圖片，讓學生邊閱讀邊觀看文字資料。同時還可以將這部分內容轉換為視頻動畫，從而有效提升學生對閱讀文字的理解和認識。

總之，傳統文化進課堂是素質教育改革的重要內容，小學語文閱讀教學過程中，教師應積極做好語文閱讀教學的滲透，用傳統文化豐富課堂閱讀內容，在閱讀中引申傳統文化，真正實現傳統文化進課堂的教學基本要求。

參考文獻：

[1] 魏銀珠《聚焦語文要素開展言語實踐——對小學語文閱讀教學的再思考》，《華夏教師》2020年第16期。

[2] 申姍姍《基于核心素養的小學語文閱讀高效課堂的構建研究》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第6期。