比較：漸入送別類古詩詞閱讀的佳境

鄭景景

摘 要：通過對比品讀古詩詞，使學生在古詩詞學習中充分感受同一主題不同古詩詞的語言魅力，在學習中靈活運用知識，實現語文能力的培養。從理論的角度出發，筆者力在研究比較閱讀的內涵，深入研究比較法在送別類古詩詞的應用。選擇了三個不同的角度進行比較，即在同一主題側重角度不同的對比、同一作者不同表達手法的比較以及同一意象下的對比，從而走向送別類古詩詞閱讀的佳境。

關鍵詞：比較閱讀 送別類古詩詞 閱讀理解 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.008

一、比較閱讀的內涵

比較閱讀培養的是學生的一種思維方式，通過不同詩詞的不同詩句進行多角度的比較，從中找到相似相通的地方，以及不同古詩詞之間的微妙區別，從而更好地賞析中國古代文人在同一主題下所表達的不同情感。在送別類以及其他類古詩文的教學中，需掌握比較法進行教學，并融會貫通地將此方法運用到古詩詞學習中去。這樣一來提高閱讀效率，二來拓展閱讀的深度和遠度，從而提升語感，提高語文學習的綜合素質。

二、送別類古詩詞的含義

送別類古詩詞常常融情于景，極容易引起情感共鳴，因此學生能夠較好地理解送別詩詞中的作者所想表達的不舍惜別之意;其次，在初識古詩詞閱讀中，選擇送別類古詩詞作為研究對象更具有畫面感，對于文字措辭語義等內容的研究更容易得到深入淺出的學習效果;再者，學生對于送別類古詩詞的內容理解方面更加容易接受與學習。

三、比較閱讀在送別類古詩詞的運用

1.同一主題側重角度的對比

同是送別類的古詩詞，都是作者與友人離別時表達詩人心中的不舍，但由于作者的心境、年齡、閱歷等等多方面的不同，對于同一個主題和內容，作者看到的角度不同，詩詞的側重點就不同，所表達的情感也不同。詩詞就像花園里的花一樣，萬紫千紅儀態萬千，各花入各眼，不同的角度皆有不同的風景。比如《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之廣陵》這兩首詩詞都是送別題材的詩詞，一首是唐朝詩人王維送別友人元二出使安西時所作的詩歌;另一首是北宋詞人王觀送別友人鮑浩然時所作的詞。同樣是分別，同樣是不舍，王維的詩句在表達情感上先寫景后抒情，直抒胸臆。一句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”訴說的更多是詩人與友人的離別之感。以樂景襯哀情，詩人用“渭城”“朝雨”“清塵”“客舍”這些美好的景物來襯托自己所想表達的傷感之情;而王觀的詞作中，將美人的眼睛比擬山水，把山水寫得有情有義，其表達的送別之情融合于詞作之中，情感更加復雜。一句“若到趕上春，千萬和春住”表達了詞人王觀內地積極向上、樂觀豁達的心態。

在教學中，教師可以走到學生中間，在探討問題的過程中，深入了解學生的學情，并適時地進行引導和點播。學生傾向于用比較的方式進行古詩文的學習，這樣不僅可以增加他們的古詩文儲備，擴展學生現有的知識面，經過討論還可以增長學生的見識，讓他們在思維碰撞中成長，從而將學習的效果拓展到其他主題詩詞的學習中去，舉一反三，逐步靈活運用。

2.同一作者不同表達手法的比較

同一作者在不同的時間段創作出的作品，即使是同一題材的，相同中也總有不同之處。對比閱讀，更能體味詩人情感的細膩與豐富。比如王維比較著名的兩首送別詩，分別是《送元二使安西》和《山中送別》同樣是送別類詩詞，同樣是直抒胸臆，但措辭與手法卻很大不同。送友人去塞外，王維強調的是朋友的友情和離別的不舍，用塞外的荒涼之感勾起內心的漣漪。山中的送別，則更加側重分別后的相遇，詩人的心境更加開闊一些，不講送別的苦楚，強調期待重逢的樂趣。寄情于景，用春草和綠植比喻對友人重逢的心境與期待。詩歌既有惜別，又有希望，別有一番滋味。可見，即使是同一作者，不同時期的閱歷能力與心境都有不同之處，這也使詩篇的表達手法各有千秋。

3.同一意象下的對比

意象是古詩文學習中的靈魂，表現的方面也有很多，許多詩人都是寓情于景，運用意象的手法表達內心真實的感受，從而找到詩歌中的意境。采用對比的學習方法更加能夠了解詩詞的意象手法，并將這種意象的內容應用到此類詩歌的學習與研究中去，取得比較好的學習效果。比如，《賦得古原草送別》和《卜算子·送鮑浩然之廣陵》這兩首詩相比較，同樣是采用意象的手法，一個將情感賦予野草，用野草的生命與精神，來訴說與友人分別之情;一個是將情感寄于山水，通過山水的情感與魅力訴說自己的心境。同樣是意象的手法，運用不同角度，也能展示出作者內心不同的心境。學生在閱讀中一遍遍揣摩作者的內心，找到意象與詩人的契合點，更深刻地理解詩歌的意境和內涵。通過比較的學習方法讓學生找到詩歌學習的樂趣，對于詩歌的情懷和情感也有更加精準的定位，在學習中找到詩歌的魅力，從而更加熱愛古詩的學習與誦讀。

綜上所述，通過比較法在送別類古詩詞學習中的應用，了解和掌握了同一主題內不同詩歌表達手法，使學生對學習的內容有更加深刻的認識。通過同一作者不同表達手法的比較，學會從寫作背景、作者經歷等方面的深入了解，從而對古詩詞有更加深刻的理解。通過同一意象下的對比，找到詩詞的靈魂與魅力，體會詩詞的古韻之美，讓學生掌握比較學習的方法在古詩詞學習中的靈活運用，從而更加熱愛古詩詞的閱讀理解。

參考文獻：

[1] 于永正《做一個學生喜歡的教師》，《教育科學出版社》2018年第2期。

[2] 楊九俊、王一軍《讓創新思維在課堂上飛揚》，《鳳凰出版傳媒集團》2019年第9期。