滲透數學文化，培養學生的創造力

牛占福

摘 要：小學階段的學生處于學習的初始階段，教師在對小學生進行教育時需要對學生進行綜合性的培養，讓學生積極參與到教學活動中，豐富學生的認知。數學是學生學習的重要內容，如何能夠在數學教學中滲透文化，培養學生的創造力、思考力、探索力，是教師需要認真思考與研究的內容。

關鍵詞：小學數學 數學文化 創造力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.017

對于小學階段的學生來說，學習的思維和方式極為重要，有效的教育可以奠定扎實的知識基礎，激發學生主動學習的興趣，提升自主學習和思考的能力。新《課標》背景下，教育部希望教師在知識教學的基礎上展開數學文化的引導，加深學生對數學的認知，充分發揮學生的創造力，綜合發展學生的能力。作為一名小學階段的數學教師，本人結合自身多年的教學經驗展開教學的論述，并進行以下的總結。

一、借助講故事的教學方式，滲透數學文化

在對小學階段的學生進行數學教學時，教師需要具有對癥下藥的思想，以實際的情況來考慮教學的方式，讓學生能夠有效掌握教學的內容，對數學的知識和思想有一定的了解，豐富學生的認知。數學知識較為抽象，教師可以借助講故事的方式展開知識的教學內容，有效吸引學生的目光，讓學生可以積極參與到學習環節，體會學習數學帶來的快樂。

比如，教師在《長度單位》教學時，可以借助講故事的方式展開長度單位的教學，以長度單位的發展歷史作為數學教學的文化背景，知道在古時候人們以人體作為標準確定度量長度的單位，知道“布指知寸、布手知尺、舒肘知尋”的意思，知道“寸、尺、丈”等也是長度單位，豐富學生對于數學文化的認知，讓學生可以在有限的課本知識中獲得更多的數學知識，掌握長度單位以及簡單的換算關系，提升學生的數學能力。

二、借助實踐的教學方式，提升學生的創造力

新時代背景下，教育部對小學階段的學生教學要求逐漸提升，不僅對數學知識的教學有嚴謹的要求，同時還對學生的創新性和創造力有教學要求。為此教師在設計教學內容時需要考慮到創造力培養的部分，讓學生能夠積極參與到教師的教學環節，在教師的引導中逐漸提升自身的創造性，更好地面對未來的社會和生活。

比如，教師在對《圓柱與圓錐》進行教學時，可以先提出圓柱和圓錐的一個定義，讓學生根據自己的理解用紙做出一個圓柱體和圓錐體，以動手實踐的方式展開數學的教學，把握好教學的課堂氛圍，讓學生能夠在參與中真實走進數學環境，之后教師可以給學生展示圓柱體和圓錐體讓學生進行觀察，和自己制作的進行對比，并對學生進行提問，讓學生說說自己制作圓柱和圓錐的思想是什么，以互動的方式來加強學生的創造性思維。創造性思維需要教師慢慢引導，在互動中逐漸加強學生對知識的理解，開放學生的思想，并在動手實踐給學生創造的機會。這樣的教學不僅能夠吸引學生的學習興趣，讓學生積極進行數學知識的學習，還可以鍛煉學生的動手能力，豐富學生的創造能力，綜合提升學生的數學能力。

綜上所述，小學階段的學生處于學習的啟蒙階段，教師在進行數學教學時需要注重數學文化的滲入和數學創造性的培養，讓學生可以綜合提升數學的知識儲備、應用思想、思考能力以及動手能力，達到新《課標》背景下的教學要求。上述方式在實際的教學中能夠拓展學生的數學眼界以及創造思想，符合教學要求。

參考文獻：

[1] 李麗盈《“學在云課堂，習在指尖上”——低年級數學線上教學模式初探》，廣東教育學會《廣東教育學會2019-2020年度學術成果集》2020年。

[2] 鄧羽茜、張瑞歡《“混合式學習”支持下的PBL活動設計與實踐——以北師大版小學數學“平行四邊形”為例》，《教育觀察》2020年第43期。