談培養小學生數學動手操作能力的時機與方法

魏倩

摘 要：小學數學教學中不僅要注重知識傳授，更為重要的是讓學生在習得相關知識的同時，強化學生的動手實踐能力在傳統文化中的運用，引導學生更加積極主動地參與到知識的學習中。在傳統文化教育教學中要把握具體的教學時機。本文先分析小學生數學動手操作能力培養的時機，接著提出小學生數學動手操作能力在傳統文化中的培養方法，以此更好的發揮數學學科作用，提升教學效果。

關鍵詞：小學數學 動手操作 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.019

一、小學生數學動手操作能力的培養時機

小學數學教學中要把握學習有關的概念知識時機，在教育教學中定義定律、定理以及規則等都可以稱之為是概念性的知識內容，數學概念對于學生來說具有一定的抽象性，學習起來具有一定的困難，學生也會感覺枯燥乏味。小學生的學習規律一般經過感知、表象以及概念的過程。為此，在概念教育教學中教師要注重對學生的動手能力與傳統文化相結合進行培養，引導學生主動參與，激發學生參與知識學習的積極主動性。小學數學教學中對問題的分析解決是一種高級活動，在教育教學中要能夠根據學生自身的思維特點，其中包括認知、知識以及自學等方面的能力，對學生進行循序漸進的指導，引導學生邊進行操作邊進行思考，以此強化學生對于問題的分析、解決能力。

二、小學生數學動手操作能力的培養方法

1.強化聯系傳統文化，培養動手實踐能力

挖掘數學圖案的數學思想體會傳統文化之美，培養動手實踐能力。我國傳統圖案種類繁多，內容豐富，它既代表著中華民族的悠久歷史，社會的發展進步，也是世界文明藝術寶庫中的巨大財富。在教學《圖形與變換》時，先展示給學生一些戰國時期的銅鏡、剪紙、年畫、臉譜等等吉祥圖案，然后讓學生搜集有關圖案的資料，了解每幅圖案所蘊含的數學思想，通過對傳統文化的學習更好地運用到數學知識的動手實踐中，鼓勵學生更加積極主動地參與到知識的學習過程，體驗其中包含的情感價值。讓學生在實踐中獲得知識，對知識進行探索，促進學生動手實踐能力的培養。

2.利用數學內容使學生感受傳統文化

對這門學科進行分析后可知，其存在著以下特征：一是邏輯性強;二是精準度高。所以這就要求小學數學教師在開展此項教學活動期間，要主動探索到該課程和我國優秀傳統文化的契合點，盡可能將這門學科潛在的文化充分地挖掘出來，旨在令學生在受傳統文化熏陶的基礎上實現對這些優秀傳統文化的傳承與弘揚，繼而促進其文化素養的全面提升。如，在學習《圖形的變換》這節課的過程中，教師就可以在充分借助于多媒體技術的基礎上將古代銅鏡、窗花等一些圖片展示給學生，目的是為了促使他們深刻意識到我國傳統文化所散發出來的魅力。又如在學習《數學廣角-優化》這節課的過程中，教師此時就可以將田忌賽馬的短視頻播放給學生，旨在促使他們可以對賽馬的全過程做到了如指掌，熟知對陣的每一個回合賽馬的搭配，繼而深刻感受到最優化思想的應用原理。顯然以上這些例子均能在潛移默化當中提高學生的綜合素養，使之成為國家之棟梁之材。

總之，小學數學教學中要注重把握對學生實踐能力進行培養的時機，真正引導學生參與到知識學習中。采用培養實踐能力的方式方法，結合優秀的中華傳統文化真正促進學生實踐能力的提升。

參考文獻：

[1] 楊建華《小學數學動手操作能力訓練方法研究》，《才智》2020年第13期。

[2] 黃美珍《基于小學數學深度學習的動手操作有效性研究》，《創新創業理論研究與實踐》2019年第12期。

[3] 於垚冰《談培養小學生數學動手操作能力的時機與方法》，《華夏教師》2018年第29期。

[4] 閆少駟《小學數學教學中學生動手實踐能力的培養》，《科技創新導報》2015年第6期。