核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學分析

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內容。當前核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學立足于培養學生核心素養這一重要的教學目標，采用群文閱讀教學方式，讓學生進行整合式語文閱讀學習，既可以拓展學生語文閱讀學習的知識領域，又能夠提升學生的語文閱讀理解能力，培養學生的創新思維與創新能力，提升學生的語文閱讀學習水平，發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0024-02

引? 言

新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求。在小學語文群文閱讀教學中，教師應有機整合思想內涵、寫作方式、寫作內容相似的課文，充分運用群文閱讀方式，引導學生進行高效的語文閱讀學習，讓學生能夠通過閱讀學習深入理解與掌握相關的語文知識，進一步開闊學生的語文知識視野[1]。在當前核心素養視野下開展語文群文閱讀教學，教師要重視培養學生的閱讀興趣，使學生將課堂閱讀與課外閱讀相融合，開闊學生的閱讀視野，讓學生學習到更多的語文知識，進一步提升學生的語文綜合能力[2]。

一、確定群文閱讀主題，促進學生閱讀能力發展

在小學語文群文閱讀教學時，教師應對語文教材進行深入的分析與研究，以有效整合課文，確定群文閱讀主題，讓學生從整體視角看待課文，尋找課文的異同點，對這些課文進行客觀全面地評價，更好地把握課文思想與內涵，學習更多的語文知識[3]。

例如，《盤古開天地》《精衛填?！贰杜畫z補天》《普羅米修斯》這幾篇課文雖然描寫的內容各不相同，但都是神話故事，體現了人類先民在探索自然、繁衍發展的過程中勇敢無畏的精神品質。在群文閱讀教學中，教師可先引導學生閱讀與思考：“這些課文雖然描寫了不同的神話故事，但是具有‘人類先民與大自然勇敢抗爭’這一共同主題。”然后，教師可指導學生深入閱讀群文，從這幾篇課文中尋找其相同點：都是以神話故事的形式展現出遠古時期的先民從最初的敬畏自然轉變為勇敢地改造自然。這樣的神話故事能夠帶給學生們更多的啟發與教育。通過提煉與升華群文主題，學生能從宏觀層面認知與了解這些神話故事。接著，教師可以指導學生尋找這些課文的不同點：《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》是中國神話故事，而《普羅米修斯》則是古希臘神話故事。這也充分體現出東西方文明與文化所具有的“共通”之處，即遠古時期的人類為了生存與繁衍，必須改造大自然，這是當時人類共同的命運。在語文閱讀教學中，教師首先明確群文閱讀的主題，指導學生從整體視角展開群文閱讀，感知群文的異同和思想內涵，促進學生語文閱讀能力的發展。

二、通過拓展性閱讀，培養學生良好的人文素養

在小學語文群文閱讀教學中，教師應有意識地培養學生的人文素養[4]。小學語文教材中有不少國學經典文章。因此，在群文閱讀教學中，教師應指導學生選取內容與體裁相近的國學經典文章作為群文閱讀的重要素材。

例如，教師可將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》這幾篇課文組合成“四大古典名著”的群文閱讀。由于語文教材所選取的這四篇課文都是“四大古典名著”的節選本，學生如果僅單一化地閱讀這些課文，難以深入閱讀和理解課文內容。而學生通過閱讀原著小說，能夠從整體性的閱讀視域進行群文閱讀。教師可推薦學生分別閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》這幾篇課文的原著小說《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的少兒版課外讀物，總結與概括“四大古典名著”的主題思想與豐富內涵，讓學生通過群文閱讀學習，深層次感知和理解中華優秀傳統文化。學生從這些古典文學中汲取豐富的養分，受到一定的啟發與教育，懂得了一些古人的為人處世之道，從而深切感知傳統文化與美德。教師可教育學生在日常學習與生活中有意識地踐行“尊敬師長”“孝敬父母”“見義勇為”的中華傳統美德，從而有效培養學生良好的人文素養與道德品質。同時，學生通過體會“四大古典名著”所蘊含的豐富傳統文化與美德，增強了民族自信心與民族自豪感，從而在今后的學習和生活中更好地傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

三、應用漸進式閱讀法，有效開展群文閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師可通過合理應用漸進式閱讀法，引導學生由淺入深地進行群文閱讀，使學生在理解與掌握閱讀文本的基礎上，更好地學習與掌握語文知識，充分發揮群文閱讀的實效性[5]。

例如，教師可整合《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文，通過提煉與升華這幾篇文章的主題，將其整合為“自然風光”類的群文閱讀。然后，教師可應用漸進式閱讀法有序地進行群文閱讀教學，引導學生發現這幾篇課文具有“自然風光”這一共同主題，都表達了作者熱愛祖國大好河山的真摯情感。首先，教師可安排學生進行課文通讀，初步認知與了解課文內容。然后，教師可引導學生深度閱讀課文，理解與掌握課文的主題與內涵，并從中感悟課文所蘊含的豐富情感，從單一地學習語文課文內容遞進到綜合感受多樣化的課文情感。教師可提出拓展性的閱讀學習問題：（1）這幾篇課文是基于什么樣的主題思想寫作的？（2）這些課文描寫“自然風光”的側重點有哪些異同？（3）這些課文體現了怎樣的思想感情？學生在群文閱讀的過程中可圍繞這些問題進行深入思考，從而在學習與掌握單篇課文內容的基礎上，深入理解與掌握群文的思想與內涵，充分發揮群文閱讀的實效性，取得良好的群文閱讀效果。

結? 語

總而言之，群文閱讀是學生進行有效的語文閱讀學習的重要方法，也是提高語文閱讀教學效果的有效方式。在核心素養視野下開展語文群文閱讀教學，教師要采用多樣化的群文閱讀教學策略，激發學生的閱讀興趣，進一步拓展學生的語文閱讀學習領域，培養學生的創造性思維，提升學生的閱讀水平，使學生更加深入地學習與掌握語文知識，促進學生語文核心素養的發展。

[參考文獻]

楊淑玲.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：251.

張麗.隨風潛入夜，潤物細無聲：怎樣在課堂教學中進行群文閱讀的嘗試[J].新課程，2021（03）：64.

崔金崗，吳潤樂.探究小學語文群文閱讀教學策略：從“單打獨斗”到“以多取勝”[J].中國教師，2020（S1）：67.

蔣木香.相看兩不厭，唯有好篇章：談小學群文閱讀教學策略[J].黑河教育，2021（01）：60-61.

王艷.放飛思想，綻放智慧：小學泛科群文閱讀的建構途徑與策略研究[J].求知導刊，2021（01）：19-20.

作者簡介：朱佳慧（1996.10-），女，江蘇南通人，中小學二級教師。