小學(xué)語文課外寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視鍛煉和提升學(xué)生的語文寫作能力，為其將來從事文字工作或進(jìn)一步研究漢語言文學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，不少學(xué)生寫作興趣低、寫作效率差、寫作方法不佳等現(xiàn)象一直存在，因此，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助小學(xué)生提升語文寫作能力迫在眉睫。本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的突出問題，以課外寫作活動(dòng)為基礎(chǔ)，以期找到提升小學(xué)生寫作能力的方法，同時(shí)提升教學(xué)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);課外寫作

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0026-02

引? 言

小學(xué)語文寫作能力是小學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容，其中，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。由于寫作教學(xué)具有特殊的要求和特點(diǎn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教師來說十分棘手。教師不妨從課外寫作這一方面入手，以課外寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升語文寫作能力和綜合能力。在新時(shí)代教學(xué)背景下，教師要以學(xué)生語文綜合能力的提升為教學(xué)方向，以課外寫作教學(xué)為突破口，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、小學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀

（一）寫作基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)生年齡小，各方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，寫作方面的知識(shí)較為匱乏。這一方面是因?yàn)樾W(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育初期，正在學(xué)習(xí)各種知識(shí)，對(duì)寫作知識(shí)難以形成體系性的認(rèn)識(shí);另一方面是因?yàn)榻處煹膶懽鹘虒W(xué)方式多為知識(shí)講解，而寫作需要體現(xiàn)個(gè)人行為，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到有效鍛煉[1]。

（二）寫作興趣不高

小學(xué)生的興趣點(diǎn)大多集中在較為新奇的事物上，對(duì)于寫作這種需要磨煉心性的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不感興趣。同時(shí)，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)手段陳舊，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的吸引力不足，小學(xué)生在寫作活動(dòng)中被動(dòng)應(yīng)付，寫作學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。而且，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)惰性依然存在，對(duì)寫作教學(xué)缺乏主動(dòng)探索的動(dòng)力，較少探究可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段。

（三）寫作思路不寬

寫作能力能夠反映出一個(gè)人的思維能力和思維方向，寫作是一個(gè)人所思所想的反映。語言精練、內(nèi)容豐富的文章能夠反映出作者的內(nèi)心世界是極為豐富的，思路是開闊的。小學(xué)生因?yàn)樗季S能力的限制和對(duì)世界認(rèn)識(shí)的不全面，其寫作思路不夠開闊，寫作語言不夠豐富。寫作思路的問題反映出教師對(duì)小學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)不足，使得小學(xué)生的寫作思維能力較差，寫作思路較窄。

二、小學(xué)語文課外寫作教學(xué)策略

（一）增加閱讀量，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

寫作是一個(gè)表達(dá)個(gè)人思想感情和思維模式的直接途徑。而閱讀可以積累詞匯和語句。通過大量閱讀，學(xué)生能積累豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)寫作活動(dòng)的開展極為有利。在課外寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大量閱讀經(jīng)典著作和經(jīng)典文章，并記錄下經(jīng)典的文章段落和覺得精彩的語句，之后進(jìn)行總結(jié)和仿寫，以積累寫作經(jīng)驗(yàn)和提高寫作能力[2]。

例如，在講解《我的奇思妙想》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀一些有關(guān)想象力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)明的小故事和作文，再通過寫作的形式表達(dá)自己的一些奇妙想法，在下一次上課時(shí)看看誰的文章想象力充足、寫作語言優(yōu)美。于是在課后，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力，將自己的一些奇妙想法寫了出來。在課堂上，筆者還對(duì)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行了講評(píng)和糾正，為學(xué)生講解正確的寫作知識(shí)，幫助學(xué)生增加了閱讀量，積累了寫作知識(shí)。

（二）采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生要有一定的寫作動(dòng)力才會(huì)積極參與寫作活動(dòng)。而寫作動(dòng)力往往由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定。由此，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的寫作欲望徹底激發(fā)出來。這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，提升學(xué)生的寫作興趣。多樣化的教學(xué)手段對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要作用，因此，在教學(xué)過程中，教師要合理分析學(xué)生的身心特點(diǎn)，以靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[3]。

例如，在講解李白的《望廬山瀑布》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山，難以想象廬山的奇秀雄偉，筆者就為學(xué)生播放了一些關(guān)于廬山風(fēng)景的視頻，學(xué)生在觀看后紛紛感受到廬山的奇秀雄偉。然后，筆者為學(xué)生講解李白的詩句，讓學(xué)生回想剛才視頻中廬山的美景，再把自己想象成詩人，在面對(duì)廬山美景時(shí)會(huì)有怎樣的感受，從而更好地體會(huì)詩句的意境。這時(shí)，筆者問學(xué)生：“李白的詩寫得美不美？詩句的意境好不好？”學(xué)生紛紛回答：“寫得好。”于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間，發(fā)揮自己的想象力對(duì)某一事物進(jìn)行描寫，可以是風(fēng)景、山水等?！睂W(xué)生因?yàn)楦惺艿嚼畎鬃髌返镊攘?，寫作興趣高漲，在課后紛紛動(dòng)筆寫作。

（三）開展寫作訓(xùn)練，拓寬寫作思路

寫作能力需要經(jīng)過訓(xùn)練才能逐漸得到提升。在小學(xué)語文課外寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，借此拓寬寫作思路，積累寫作經(jīng)驗(yàn)[4]。小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，知識(shí)積累不足，寫作經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求教師在課外寫作教學(xué)中以實(shí)際的寫作活動(dòng)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，以提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)爬山虎這種植物較為熟悉，能說出爬山虎的一些特點(diǎn)。而且由于課文中對(duì)爬山虎這種植物有詳細(xì)的描寫，學(xué)生對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步。于是，筆者提問：“同學(xué)們，對(duì)于生活中的經(jīng)常見到的植物，大家是不是十分了解它的樣貌呢？你們能不能對(duì)身邊的某一種植物進(jìn)行描寫呢？”從而為學(xué)生設(shè)置課外寫作練習(xí)作業(yè)：寫一篇對(duì)身邊植物的觀察日記。學(xué)生在課外紛紛找到自己身邊的植物進(jìn)行描寫，從而拓寬了寫作思路，鍛煉了寫作能力。

結(jié)? 語

寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的重要內(nèi)容。在新課程改革背景下，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注。課外寫作教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要方式和手段。小學(xué)語文教師要注意分析課外寫作教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作訓(xùn)練中，以提高學(xué)生的寫作能力和綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：范一舟（1979.9-），男，江蘇高郵人，江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)辦公室副主任，一級(jí)教師（小學(xué)高級(jí)），曾獲揚(yáng)州市青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、江蘇省賽課一等獎(jiǎng)、“揚(yáng)州市中青年骨干教師”稱號(hào)。